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以学定教 引导探究 《平行四边形的面积》教学设计 东莞市大朗镇黄草朗小学 李沛华 教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第87-88页 课前思考： 对“平行四边形的面积”一课，在以往的教学中，教师一般会采用以下三步进行：第一步，引导学生去数格子中的平行四边形的底和高、长方形的长和宽的长度，从中知道平行四边形的底与长方形的长、平行四边形的高与长方形的宽对应相等；再数一数它们的面积，发现它们的面积也相等，从而初步获得猜想：平行四边形的面积是“底×高”。第二步，引导学生开展探究性的验证，让学生通过剪拼转化，并进行说理论证，得到平行四边形的面积计算方法。第三步，组织巩固练习。 分析以上的第一步教学，这种教法的优点是从学生原有的认知起点出发，通过数格子引入，获得猜想后进入第二步的探究。但问题也正是数格子的目标过于明显，数出底和长、高与宽的长度，再数出面积，通过数与记录就知道面积是“底×高＝长×宽”。我觉得这种初步的猜想是材料安排好的必然结果，学生没有完全在原生态的思维方式下去猜测平行四边形的面积计算方法。读懂学生最重要的是了解学生的认知起点和生活经验。那如何让学生回归到认知的本原，也就是当学生没有学习平行四边形面积计算方法之前，面对一个平行四边形要计算它的面积，学生又会怎样思考呢？ 它的面积与什么有关呢？ 它的面积应该怎样计算呢？ 根据平时的了解，我发现：（1）大部分学生的第