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浅谈初中英语教学中的多元评价 　　摘 要：随着素质教育步伐的不断迈进，初中英语教学中单纯的终结性评价或形成性评价已经无法满足其教学要求。新时代的初中英语教学要求将学习过程与学习结果有机结合，在二者的动态和谐中达到初中英语教学目的。本文中，我们将终结性评价与形成性评价二者的有机结合体――多元评价引入初中英语教学课堂，以期为更加有效地进行初中英语教学提供参考意见。 　　关键词：初中英语；多元评价；应用 　　随着全球化经济的不断发展，掌握相关工作技能且英语能力突出的人才在各行各业崭露头角。因此，英语也伴随这一发展契机逐渐将其枝叶蔓延开来，与此同时，教育教学中对英语的重视程度逐渐加深，初中阶段自然也不例外。学习英语除了学生自己的努力外，教师恰当的评价方式也在一定程度上起到决定性作用。本文中我们结合相关教学经验尝试性地在初中英语教学中引入多元评价，希望为初中英语教育工作者的教学评价提供启示。 　　一、初中英语教学现状 　　英语作为初中学习阶段的重要一环，无论从升学还是日后实际应用角度来看它都是举足轻重的。目前的初中英语教学中多以终结性评价为主，即以最终的英语卷面成绩作为学生英语学习的唯一衡量标准，这就使得一些本对英语学习兴趣较高，但苦于成绩并不理想、分数较低的学生自信心受挫，从而使其对英语学习渐趋产生畏惧感，失去兴趣，甚至最终产生反感、厌倦的情绪。在新课程背景下，初中英语不再单一依靠期末卷面成绩来评判学生英语学习能力的高低，教师也要把目光更多地投向学生综合能力的提高。基于此，初中英语亟须多元化的评价方式来取代“卷面成绩定输赢”的终结性评价，切实提高初中生英语综合运用能力。 　　二、初中英语教学多元评价的具体运用 　　1.注重对学生个性能力的培养 　　初中阶段学生的观察力、记忆力、逻辑思维能力都很强，并有较强的求知欲和探索精神，思想活跃、思维敏捷。因此，对于这一阶段的学生应更加注重对其个性能力的培养，而不是让学生死板地、千篇一律地被动接受某种教育模式，形成思维定势。像初中英语这种开放性的学科，它不同于数学等学科，必须要按照固定的公式进行演算，初中英语教师要在其教学过程中利用多元评价来培养学生的创新能力，这种多元评价下的多元教学方法体现在对学生个性能力的培养上。英语教学过程中诸多问题的答案都并不唯一，不同学生因其个性特点、思维方式等会给出不同的答案，教师在面对学生的这些回答时不能用对与错来评判，而要首先分析学生答案的合理之处，进而在探讨中进一步完善学生的观点。例如，“全球化”日益成为热议的焦点，教师可以提出：“What is your opinion towards the globalization？”学生针对全球化这把双刃剑所带来的利与弊会给出不同的答案。其实这一问题本来也没有确切答案，当然每个学生的回答都经过了缜密的思考和有效的语言组织，因此，教师在评价过程中也要采用多元评价的方式，在肯定学生表现的同时，引导他们最大限度地发散思维，进行创造性学习，培养个性能力。 　　2.注重多元主体、多种方式的评价 　　以往的课堂评价主体多以教师为主，教师提出问题并给出最终的“正确答案”。但随着素质教育进程的不断迈进，课堂的主体渐趋由教师向学生转移，教师不再单一地扮演课堂决策者的角色。初中英语课堂中除了教师评价外，还应包括学生的自我评价以及师生之间、生生之间的互评。 　　（1）教师应采用多种评价方式 　　传统初中英语的评价方式多以卷面成绩为主，教师掌握学生的英语学习情况一般采用期中、期末或平时小测验的方式。但实践证明，卷面成绩不能完全反映学生英语的实际水平，如口语交际能力等在卷面上是得不到反应的。因此，教师在评价学生的英语掌握情况时应采用多种方式进行评价。例如，制定包含多个项目的英语成绩评价表。这种评价表格的方式不仅能让教师在教学过程中摒弃以学生卷面成绩进行单一评价的不良习惯，更能通过多方面的训练，激发学生的课堂参与程度，使其综合素质得以提高。 　　（2）师生、生生互评及自我评价 　　在初中英语教学中同样要注重师生、生生以及学生自我评价等多元评价方式。初中学生是具有一定判断能力的个体。因此，在英语教学过程中教师不能以自身的思维模式来定制学生考虑问题的维度。在教学过程中，教师不但要在问题思考时给予学生一定的指导和帮助，教师同样能在学生活跃的思维中找到灵感，发现问题可能存在的新的切入点，促进师生共同进步。同时，学生之间的互相评价也至关重要。还以“全球化”的问题为例，学生可能给出全球化带来的正负两方面的例子，但在学生的互评中，对立可能从对方的言辞中吸取精华，对自己的观点进行补充，最后得出“全球化是一把双刃剑”的结论。另一方面，自我评价也至关重要，例如在对某一问题进行探讨过后，学生可以整理自身对这一问题进行思考的过程，从而