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大学英语教学与高中英语教学的有效衔接 　　摘 要： 作为英语学习的两大主要阶段，大学英语与高中英语在实际教学中存在较大差异，大学英语教学和高中英语教学之间存在一定程度的断层，大学英语教学过程中如果不重视教学的衔接，就会影响学生的学习效率，产生一系列不良后果。本文主要分析两者衔接失衡的原因，提出任务型教学作为大学英语教学与高中英语教学有效衔接的手段，可以帮助学生从高中英语学习到大学英语学习的顺利过渡，特别是在高考英语社会化考试政策确立之后尤为重要。 　　关键词： 大学英语 高中英语 任务型英语教学 有效衔接 　　一、大学与高中英语教学的断层 　　（一）学生存在的问题 　　由于大学英语教学与高中英语教学有一定的差异，大多数大学新生无法适应新的教学方式方法，形成挫败感，导致产生厌学心理，学习消极，这与大学英语学习所要求的学习主动性相违背，形成恶性循环。这主要表现在以下三个方面。 　　1.学生怕上英语课 　　基于笔者对历届大一新生的英语学习访谈调查显示，大部分学生在大学的第一堂英语课后，表示听不懂授课，因为大学英语授课基本采用全英文模式，而高中英语老师较少使用英文讲解。特别是对于全英语授课中用到的语言专业词汇，学生很难听懂，一堂课下来，一头雾水，不知所云。大学英语教学大纲要求“培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提供综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。按照大纲要求，大学英语教学主要侧重语篇的分析、文化背景的学习、口语表达等综合能力的训练。高中英语学习在高考的指挥棒下，只注重语言的语法学习，导致学生在大学英语课堂上害怕开口说，不敢说，不愿说，抓不到重点和难点，甚至不知所云。这种学习的困难，导致学生对英语学习过分焦虑。 　　2.学生缺乏学习自主性 　　高中英语学习，学生基本上是在老师和家长的督促下进行的，不需要自己的主观意识，被迫地进行题海战术。学生对于家长和老师的依赖性与大学提倡的自主学习相对。学生不能够主动探究问题，有了疑惑不会主动解决，而是等待老师的帮助，这显然得不到有效的解决，亦导致之后的学习举步维艰。 　　3.学生缺乏有效的学习策略 　　由于大学英语课程设置安排，一般大学英语周课时为4节，而高中每天至少2节，大学英语周课时少，内容却多，很多内容需要学生需要花更多时间消化和巩固，但是很多学生弄不明白哪些内容需要注重，分不清主次，不知道学什么、学多少。 　　（二）教师存在的问题 　　1.高校英语教师不了解高中英语教学 　　目前，很多大学英语教师都是从研究生毕业直接应聘而来，缺乏高中英语教学经验，对高中英语教学不了解，与高中英语教师更是缺少必要的交流，缺乏正确的认识。极少教师关注高中英语课程标准，对自己的教学只是根据教学大纲进行，忽视了学生实际学习状态。 　　2.教师的教法单一 　　大多数大学英语教师教学方法单一，仅仅按照教学大纲要求制作教案，忽视了学生的个体差异。来自五湖四海的同学进入同一个专业、同一个系，有些生源地教学资源优异，有些地方特别是一些农村、少数民族地区师资匮乏，学生英语能力不在一个水平，却在同一课堂，对同一内容有不同的反应。教师如果采用单一的教学方法，而不考虑学生的实际学习效果，课堂教学效果可想而知。 　　二、任务型教学基础理论 　　任务型教学理论主要是在认知心理学派之建构主义理论和二语习得理论的基础上产生的。皮亚杰、科恩伯格等提出的建构主义理论认为：“知识是经验的重组与重新建构，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。”知识不是由教师传授的，而是学生作为认知的主体，在与外部环境的沟通交流过程中自己构建的知识意义，教师只帮助和促进学生的意义建构。二语习得理论认为学习第二语言的过程中，会形成一种自我构建的介于母语与二语之间的第三语言，语言的习得就是学习者不断通过模仿、建构，使第三语向目的语靠拢的过程。在这两种理论基础上建立的任务型教学，主张教师为学习者提供逼真的语言环境，提供目的语素材，让学生完成交际任务，学生需要积极思考，用目的语进行交流，获取所需信息，将用自己的“中介语”进行重组，重新构建，在实际操作过程中掌握目的语的使用规则，使重新建构的“中介语”努力向目的语过渡，语言能力得到进一步发展和完善。 　　三、衔接策略――任务型教学 　　教师作为教学活动中心的高中英语教学模式中，学生的学习内容方式都由教师决定，学生被动学习，逐渐产生学习的依赖性，不能够主动探究问题，寻找解决问题的方法，到了大学无法适应大学英语自由、开放的教学。任务型教学方法是解决高中英语与大学英语教学断层的最好选择。 　　（一）大学英语任务型教学设计 　　大学英语任务型教学设计