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大学英语教师课堂教学行为研究 　　【摘要】英语课堂是学生学习英语的主要场所，教师的课堂教学行为直接影响着教学效果和学生成绩。本研究通过课堂观察和访谈的方式，研究大学英语教师的教学前、教学中和教学后行为，分析教学行为特点和存在问题，提出相应建议，帮助英语教师改善教学行为，提高教学质量，实现有效教学。 　　【关键词】大学英语课堂 教师教学行为 问题与建议 　　【基金项目】贵州民族大学科研基金资助项目，编号：15XJS031。 　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0092-02 　　1.教学行为及研究回顾 　　课堂教学行为是指为了实现教学目标，由教师引起、维持或促进学生学习的一系列行为，并体现了教师的教育价值观（施良方和崔允?t，1999）。教学行为研究始于十九世纪末，以美国学者Kratz在1896年进行的教师人格特征调查为标志。二十世纪六十年代后，学者开始研究教师行为与教学效果的关系，分析教学行为的影响因素，代表人物有Ryans（1960），Flanders（1970）等。我国英语教学行为从二十世纪末才开始发展，研究内容包括：大学英语教师的教学信念与教学行为的关系（楼荷英和寮菲， 2005），教师课堂行为的分析与研究（王丽娟， 2008；李国宏和郝志平， 2009），目标设置与教师课堂教学行为的关系（邢亦平， 2008），课堂无效教学行为分析（谭杰， 2015）等。 　　随着新思潮、新科技的不断出现，学生认知能力和认知方式的也发生了变化，大学英语课堂出现了学生难教、教师难当的课堂危机现象。为了更好地了解这些现象，找出其原因，有必要对英语课堂的教学行为进行研究。本研究主要以英语教师的课堂教学行为作为观察点，发现教师教学中存在的问题，探讨改善教学质量，提高教学效果的途径。 　　2.研究过程描述 　　本研究的研究问题包括：大学英语教师的课堂教学行为具体表现有哪些？是否达到大学英语课程教学的要求，存在哪些不足？本研究选取普通高校六位英语教师作为研究对象，涉及不同的年龄阶段、性别、职称和研究方向，分析其教学行为特点和存在问题。参照施良方和崔允?t（1999）及吕良环（2009）的教学行为分类，研究组制定了课堂观察的教学行为内容，分为教学前行为、教学中行为和教学后行为。对于教学中行为，研究者采取观察法，直接进行课堂观测和教学录像；而教学前行为和教学后行为发生在课堂时间之外，体现在课堂具体行为之中，不易于直接观测，采取访谈的形式展开。 　　以上述六位老师为研究对象，研究组成员进入英语课堂观察教师教学行为和教学效果，并进行录像，历时三个月。访谈被安排在课堂观察之后，以便更好地了解教师的教学前和教学后的行为，以及涉及到的教学理念、教学目标和教学策略等方面的情况。参照《大学英语课程教学要求》的标准，研究组将收集到的教学录像进行分析，发现实际教学课堂中教师教学行为存在的问题。 　　3.数据分析与讨论 　　根据本研究中的课堂教学行为分类，教师教学行为分为教学前行为、教学中行为和教学后行为。收集到的教学行为数据被分到各个类别，并逐一讨论。 　　3.1 教学中行为 　　教学中行为包括课文导入、讲解和演示、课堂问答、处理学生错误、组织教学任务、评价学生、利用其它辅助资料和工具。 　　观察中发现，英语教师能根据相关的材料引出一堂课要学习的话题，通过头脑风暴或小组讨论的方式，激活学生的背景知识，让学生将话题与生活联系起来，引入正文。教师会告知学习的内容，但很少明确告诉学生教学目标。教师会采用课本的导入部分或利用其他教学材料，但有时内容过于单调，不能引起学生的兴趣和注意力。部分教师不重视导入部分，认为引出话题即可，不注重图式激活和学生思维能力培养。有的教师甚至省略课文引导，介绍题目，进入课文讲解。 　　教师的课文讲解通常按照教材课件中的global reading，detailed reading，after reading顺序进行。先让学生运用略读、跳读等技巧了解文章大意，教师介绍相关阅读策略。在detailed reading中，教师逐字逐句讲解课文，解释生词和短语，通过造句、固定搭配、近义词辨析、句子翻译等来进行操练。仅有极少的教师会介绍构词法知识，教会学生单词记忆与扩展的方法。在讲解语法重点时，教师会让学生分析句子结构和语法现象并引导学生找出答案。通常先用英文阐释，再用中文翻译，或者读完英文句子之后直接翻译成中文。教师重视词语、句子、语法和翻译，却忽视文章内部的逻辑关系，段落间的衔接，不注重学生逻辑思维能力的培养。在after reading中，教师会通过练习来检测学生对课文的理解，但很少分析和评价作者的写作风格和技巧，引导学生体会蕴藏在文字之下的意图和思想；也很