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大学传统课堂的“互联网+”转型升级之我见 　　摘要：信息社会的发展必然触及教育领域，移动互联网为大学课堂的网络化构建了技术平台。传统课堂的“互联网+”转型升级必要且可行，关键是确立“以人为本”的教学理念，达成优势互补，这将成为教育现代化的必然选择。 　　关键词：课堂；“互联网+”；转型升级 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0193-02 　　传统的课堂面授曾经垄断了知识传授与技能培养上千年，而当前以互联网为基础的信息社会的全面发展已经触及到教育领域，丰富的网络教育资源、灵活的网络课堂组织开始挑战传统课堂地位，学生自主化、个性化的学习要求更倒逼“以教师为中心”的传统课堂模式，大学传统课堂革新教学理念，发扬自身优势，借“互联网+”转型升级是一条必须的、可行的教改创新之路。 　　一、大学传统课堂“互联网+”转型升级的必要性和可行性 　　当代社会发展日新月异，大学生不再是象牙塔里的天之骄子，时代要求他们不能再“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”，而是要充分的锻造适应社会发展的素质和能力。在互联网的助推下，信息社会迅猛发展，网络成为人们知识来源的主要场所，“内事问百度，外事搜谷歌”，大学生甚至可以很方便的通过互联网旁听牛津、哈佛的顶尖教授上课。所以，如果我们的大学课堂固守传统、不求发展，那么将必然被淘汰。 　　传统课堂的精髓在于教师对专业知识的解构（讲），也离不开学生对知识体系的建构（听），这和互联网化的学习并不冲突，反而能借互联网的优势打破时空的限制，丰富讲解的手段，建立个体学习流程管理。智能手机的普及和移动互联网的发展也正在为传统课堂插上“互联网+”的翅膀。慕课、微课、网络公开课等一大波新兴的互联网课程已经走来，相信它们并不是真的要颠覆或取代传统课堂，而是作为大学传统课堂“互联网+”转型升级的实践，助推信息社会教育事业的发展。 　　二、大学传统课堂“互联网+”转型升级的关键在于革新教学理念 　　教学质量的提升一直是大学教学改革的核心诉求。而教学质量的下滑又是近年来诸多大学都面临的事实，越改革，教学质量就越下降成了一个奇怪的悖论。当然，不改革也不会有出路，出路就在于从根本上革新教学理念。既往的教学改革往往是闭门造车，只存在于学校的文件上，出现在教师的项目中，缺少作为学习主体的学生的真正参与。不管教学模式怎么创新、教学方法怎么丰富、教学资源怎么优化，学生还是背书来应付考试，以不变应万变。教学改革成了学校考核教师绩效的二人转，和学生学习有什么关系呢？ 　　有意义的教学改革一定是从学生出发、以学生为中心、真正让学生参与进来的活动。比如PBL之所以产生了世界范围内的影响力，核心在于以学生为中心[1]。不过，经典的PBL属于精英教育，强调小班化和团队协作，且对专业有一定选择性，对教学设施条件等有较高要求，并不是大学教学改革的必要或唯一途径。相比之下，移动互联网本身即是学生的自主选择，是信息社会发展的产物，它将会是教育现代化的必然选择。 　　大学传统课堂“互联网+”转型升级无法被绕过，只能面对，正在发生。要走好这条路，关键在于理念，理念就是“互联网思维”。“互联网思维”是当今最火的词汇之一，什么是“互联网思维”？各有各的解释，我认为在根本上就是“以人为本”，这和“以学生为中心”在本质上是一脉相承的，且更具开放和包容性。以人为本的教育观念古来就有，但实践起来，教师的权威意识、知识的陈旧性、课堂的局限性、管理的落后、评价的单调、唯分数论等却都背离了初衷。固化封闭的课堂体系让教与学疏离，学生与老师对立，学习沦落为功利性目标达成的手段（要我学），而非自身发展完善的内在需求（我要学），被动学习成为常态，而主动学习不见踪影。这样的教学距离“以人为本”远已。要知道，学习其实出自人的本能需求，人人都有求真、求善、求美之心，学习就是追求真善美的过程。在进入信息社会之前，学习资源比较缺乏，加之教育体系垄断了知识传授，导致传统课堂消弭了学生的学习自主性。移动互联网的普及恰恰重新激活了学生学习的自主性，以其全领域、低门槛、非强制的资源环境和交互模式对传统课堂教学提出了挑战[2]。当代教育工作者不能视网络为教育的搅局者，视手机为课堂的大敌，而应该看到互联网是构建未来生产方式和生活方式的基础设施，是思维工具的迭代，它基于信息互联和资源共享，标榜平等、开放，体现了更人性化的社会组织模式。教育不正是为了更好地促进人类社会进步和文明传承吗？传统课堂通过“互联网+”转型升级合乎教育现代化的需求，顺应学生学习自主化的需求，将成为教学改革的一条必经之路。 　　三、大学传统课堂“互联网+”转型升级的过程在于优势互补 　　“以人为本”是大学传统课堂“互联网+”转型升级的指导思想，而转型升级的具体过