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多媒体让种植活动添风采 　　乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感受来感受周围的事物。”随着社会的日益发展，多媒体技术的不断进步，大大推进了多媒体课件在幼儿园教学中的发展，给幼儿园教育注入了新的生命力。《纲要》指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。多媒体就是其中之一，它能有效地将文字、图形、图像、动画、声音相互结合，使幼儿边观察边思考，充分调动幼儿认知主体的主动性和积极性。在幼儿园的种植活动中，多媒体就是帮助幼儿系统地建构知识及幼儿主动探索学习的桥梁与工具。 　　幼儿园种植活动是在教师的指导和帮助下，让幼儿动手进行简单的种植活动。体验种植的过程不仅能培养幼儿对植物的兴趣，还能学到许多植物的科学知识，掌握简单的种植技能，从而培养孩子的劳动习惯。但在实践中也发现了一些问题：幼儿对于种植活动的兴趣随着时间不断下降，到最后种植角几乎成了摆设，很少有幼儿去关心这些植物的生死，更别说主动地进行观察与记录了。 　　因此，为了改变这个现象，在组织幼儿种植活动时，教师以多媒体教学为载体，组织引导幼儿进行种植、观察、管理等活动。让种植活动成为幼儿的教育资源，从而开拓幼儿的视野，提高幼儿的观察能力和动手操作能力，进而促进幼儿整体素质的提高。 　　一、动态对比，激发探索兴趣 　　兴趣是推动幼儿感知事物的内部动力，只有幼儿对感知的事物和现象产生浓厚兴趣，才能激发他们的积极性，促使其主动地探求知识，学习技能。幼儿期的孩子思维直观、形象，需要有具体的事物感知，所以在课件的设计中画面必须生动形象、动态逼真、声音优美、过程制作合理、科学、规范，符合幼儿的发展水平和认识规律，以便提高幼儿对科学活动的兴趣和主动参与的能力。 　　案例： 　　为了让孩子们养成爱护植物的习惯，教师设置了“小园丁”这一角色，让孩子们轮流给植物浇水。这个星期轮到小婷了，她一到幼儿园就拿起水壶，边给植物浇水边唱歌，可到了第三天她就把“小园丁”的牌子让给了其他小朋友。细问才知道由于种植角绿油油的空心菜全部打蔫了，小朋友们就责怪小婷是不是偷懒没浇水，小婷很委屈。 　　分析：教师回忆小婷浇水时的情景，发现了其中的原因。原来小婷浇水时太快太急，水来不及慢慢渗透到泥土中，就从裂缝中流下来了，表面上看泥土是湿湿的，其实根部根本没有吸收到水分。为了再次激发小婷的种植热情，教师在课件创作中不断探索，精心制作课件，通过课件让孩子了解水是如何从花盆外侧的泥土缝里快速流走，水无法渗透到泥土中间，根部仍然干枯的现象。再给幼儿展示了慢慢给蔬菜浇水时，水是如何流动并把泥土全部浸湿润的动态过程。通过这个动态的对比，孩子们吸收了这个被“软化”了的科学知识。小婷也露出了笑容：“我学会了！明天还是我来当‘小园丁’吧！”由于植物的动态逼真，画面生动形象，幼儿在活动中注意力集中了，兴趣提高了，思考问题时思维活跃，主动参与的能力提高了。 　　二、过程再现，激发观察情趣 　　在幼儿种植活动中，要求幼儿观察的内容很多，因为有的种子发芽需要好多天，有些蔬菜生长得很慢，在很长时间变化都不大，孩子们观察几天，发现没有什么变化就不再观察了。受时间的限制，幼儿的观察是随机的，构建的知识是零碎的、松散的，教师也只能组织幼儿随机观察，不能在一次活动中真实、完整地展现植物的演变过程，这对幼儿建立完整的知识体系有很大影响。借助多媒体辅助教学，可以把这些知识点完整地串联起来。 　　案例： 　　教师和孩子们在种植角播种香菜，幼儿对着种子互相讨论着“明天会发芽了吧！”、“长出的叶子是什么形状？”、“香菜香香的吧！”、“我要天天给它们浇水”……放学了他们拉着父母到种植角去看“香菜宝宝”。可是几天后“香菜宝宝”没变化，慢慢地孩子们不再主动去观察了，再后来都没有人浇水了…… 　　分析： 　　为了让幼儿切实感受到植物的生长变化，教师和幼儿一起播种子，并把植物生长变化的过程用相机拍摄下来。在引导幼儿自己照料、观察种子变化的基础上，再一起讨论植物生长过程中发现的问题。以往，孩子虽然亲自参与了种植、观察种子生长的活动，但在讨论时，由于经过一段较长的时间，幼儿对以前所观察到的内容已经模糊，不能够清晰回忆。于是，教师就把植物生长变化的照片制作成PPT课件，展示给幼儿看，帮助幼儿回忆种植每一时间段的情况，加深了幼儿的观察印象。通过活动使幼儿对植物的演变过程有了系统的了解，帮助他们建立了完整、正确的认知结构。 　　三、完整记录，创新观察发现 　　种植过程中观察记录是不可缺少的一部分。在种植角的活动中，教师可根据幼儿的特点，用各种记录的方式、相关的问题来调动幼儿的兴趣。随着种植过程的不断延续，教师应引导幼儿发现问题、解决问题，真正实现知识与经验的自我建构。 　　多媒体教学与传统教学的有机结