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大学英语网络教学背景下的师生角色定位浅析 　　摘要：以网络教学背景下的大学英语师生的角色定位为研究对象，提出在大学英语网络教学中，教师发挥主导作用，学生通过激发学习兴趣，扩大自主学习空间，注重个性化需求和开展互助学习等培养自主学习的能力实现英语课堂的延伸，拓展大学英语学习的深度和广度。 　　关键词：大学英语；网络教学；师生角色定位 　　中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）07-0001-01 　　近年来，大学英语网络课程教学改革的试点在全国范围内不断扩大，参与的诸多高校利用蓬勃发展的多媒体和网络技术使传统的课堂教学模式得以改变。将传统的以教师为中心、以教材为依托、以教室为基地的教学方式的大学英语教学模式革新为现代网络多媒体技术为基础的读写课、听说课和网络自主学习并行的教学模式。 　　1.新时代大学英语网络教学的要求 　　《大学英语课程教学要求（试行）》要求各高等学校应当根据实际情况确定本校的教学目标，设计各自的课程体系，以确保不同层次的学生得到充分的训练和提高。强调应该大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。对于使用计算机教学的课程，应有相应的面授辅导课时，学校应将面授辅导课时计入教师的教学工作量。学生通过计算机学习完成的课程，经考试合格，应计算学分。 　　2.大学英语网络教学的现状 　　计算机辅助教学和远程教学发展带来了一种新的教学形式即网络教学，一般利用硬件环境如已经普及的电脑和宽带网络等，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习。学员通过电脑或智能手机上网，通过网络自主进行学习。主要实现手段有：视频广播、WEB教材、视频会议、多媒体课件、BBS论坛、聊天室、e-mail、微信等。这种学习模式下，学生可以利用巨大的网络资源库跨越时空界限进行自主学习，并能够借助网络媒体进行师生及学生间的讨论以加深对知识的理解。这种图、文、声、像并茂的教学手段容易使学生产生浓厚的学习兴趣。 　　3.师生在大学英语网络教学中的角色定位 　　3.1加强教师的主导作用。知识不可能依赖个人经验自主建构的，作为学习者与环境交互作用过程的产物，是因人而异的纯主观的东西，还是需要通过教师传授得到。因此，在大学英语教学过程中需要教师系统地讲授教材，根据教师基于自己对课程内容的分析和理解，通过现场翻译和课堂提问等方式对学生的英语学习和发展进行主动性的计划和安排，灵活调节整个课堂，学生通过学习教材和完成作业后进入下一阶段的学习。重视教师的主导作用，才能保证学生学到系统的文化知识，最终达到基础知识扎实的主动结果。 　　3.2培养学生自学能力。大学英语教学中讨论最多的问题是如何提高学生主动学习的积极性。大部分专家学者认为，学生的积极参与可以触发最佳的学习效果。网络教学这一新平台，使得学生可以积极参与教学活动，并以此为基础培养终身学习的兴趣和能力。通过网络教学方式，提高学生主动学习的积极性，并使学生主动学习成为一种习惯，如果学生能够将这一好习惯运用到今后的学习和工作中，将会大有益处。 　　a.增强学生的学习兴趣。利用网络平台的大学英语教学特别强调要不断激发和培养学生学习英语的兴趣。与通常在课堂中进行的大学英语教学传统性有所区别，利用网络平台的大学英语教学大大丰富了有限的几本教学教材等学习资源，增加了接触外语的机会和场所。利用网络平台，进行教学的最大优势是它的直观形象性。在课堂教学和课后自主学习中，网络平台上集中的大量丰富语言素材形象立体生动地展现在学生面前，让学生不仅看得到，而且听得到，把传统课本上的平面的文字呈现的知识和新式的声音、图像有机结合，整体呈现。这种具体场景的创设，不断激起学生良性的情绪回应，最大限度地激发了学生的学习兴趣，让部分学生从讨厌英语、苦读英语变为喜欢英语、快乐学习。这么一来学生产生了对英语学习的浓烈的兴趣，推动了认知活动的有效发生，学习效率也慢慢提高了。 　　b.扩大学生自主学习的空间。出于种种原因，在过去的大学英语教学中，教师一般选择简单的授予-接受的方式：授予通常指的是传授知识，想法设法把结论准确无误地传递给学生；接受指的是学生接受教师传授的知识，学习方式基本上是听讲――记忆――演练，这是一种极其机械的教学方式。其后果就是一定程度上阻碍了学生思维的发展及学习能力的提高。网络教学作为一种全新的教学形式，促使学生改变原有的学习方式，从而实现被动学习到主动学习的积极转变。在教学过程中，在老师的正确引导下，学生有意识地对自己的学习过程计划、控制、调节和评价并且与教师、其他学生和学习资源进行持续良性的互动，从而完成学习任务，达成学习目的。 　　c.注重学生个性化需求。基于网络的大学英语教学，将传统课堂教