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如何在高中化学课堂中有效实施翻转课堂 　　摘 要： 随着新课改教学理念的推进，教学实践中，越来越多的教学新思路新方式应运而生，这是课堂教学发展的可喜变化，同样是社会教育改革推进的必然过程。谈到高中化学教学中的翻转课堂教学法，对教师来说既是机遇又是挑战，作为一种颠覆传统教学模式的新型教学方法，翻转课堂的有效开展彰显了传统教学不具备的诸多优势，对翻转课堂的实践者――教师来说，在教学探索中，亦要抓住机遇，及时更新教学思维，使翻转课堂教学在结合化学学科特点的基础上，体现出创新和活力。 　　关键词： 高中化学 翻转课堂 教学方式 　　翻转课堂是一种以学生主体精神为主的新型教学模式，在高中化学课教学中开展翻转课堂教学，在较短的时间内能够收到让学生更专注于学习，并开拓其思维发展的良好教学效果，目前已成为强化化学教学效果的必要教学手段之一，因此高中化学教师应加强对翻转课堂的研究，使其发挥最佳的教学效果。以下笔者将结合长期教学实践经验，谈谈化学课中有效开展翻转课堂的建议。 　　一、翻转课堂教学模式简述 　　翻转课堂教学模式相对于传统教学模式，最明显的特点体现在教师和学生的应用上，首先就教师教学特点而言，教师由传统的知识传授者转变为学习活动的引导者，教师不再是位居讲台之上的“一言堂”，而成为学生学习活动的参与者，和学生一起参与知识的探索。同时，教师通过对学生提供个性化指导，确保课堂教学质量，使教师和学生由传统的从属关系向互助伙伴关系转化，同时会收到良好的教学效果。 　　翻转课堂对于学生而言，特点是，首先，使学生的学习更具有自主性，每个学生可以根据自身学习情况，自主安排学习时间和节奏，当有的学生在某堂课中没有全神贯注听讲时，也可以在课下时间通过回放课堂教学视频加深对知识的理解和记忆，而这也是翻转课堂最凸显的优势之一。 　　其次，翻转课堂实现了对学生的分层教学，每个学生的学习情况和接受特点不一样，这就要求教师在教学中具有针对性，在翻转课堂开展中，一段教学视频囊括了每章节的重点和难点，并系统化地进行了知识点之间的链接，所以对学习成绩和层次不同的学生状况而言，每个学生都可以在视频中找到属于自己的知识学习薄弱点和重点，并且可以循环反复播放，无需担心外界环境的干扰，直至学会为止。 　　二、化学课堂中有效实施翻转课堂 　　（一）精心制作翻转课堂之微课视频 　　翻转课堂是以微课视频形式开展的，因此教学视频制作效果如何直接影响翻转课堂教学效率，学生在微课课堂学习中，不断提出观点或质疑，教师对学生的观点或质疑给出正确指导和明确引导，课堂不仅是教与学的场所，还承载了师生间的互动，从而取得教学效果的突破。 　　高中化学翻转课堂一般控制在十五分钟以内，一些抽象的知识点，如微观世界中如晶体结构、物质的量等，教师的口头讲述往往使学生产生疑惑，而通过微课视频将原子等微粒子的特征生动展现出来，学生直观地对微观世界进行观察，会更容易理解化学变化的性质，进而提高学习化学的兴趣。 　　再如，一些受课堂环境限制而无法操作演示的化学实验，亦可通过拍摄微视频的方式进行课堂讲解和操作演示，保证每个学生都能够清楚地看到实验整个过程，收到良好的课堂教学效果。翻转课堂可以从多个角度刺激学生的神经，激发其学习兴趣，进而更好地学习和吸收知识内容。 　　（二）加强师生间交流注重课堂引导 　　化学翻转课堂能够有效实现师生之间的交流和互动，在加强这种效能时，教师可以让学生分组进行知识讨论或者和学生一起进行动手操作，采用分层教学对学生进行有针对性的知识延伸。从而真正实现教师角色转变，从传授者变成学生学习的引导者。 　　教师制作微课视频前，要充分与学生进行交流和了解，从而使教学视频更符合学生的学习实际，制作视频时还要注意视频播放环节的轻重缓急。 　　留给学生的学习时间必须接近或者超过必要学习时间，尽量结合实际选择具有代表性的试题进行练习，不可贪求过多，不能面面俱到，以免浪费学生的学习时间。 　　以《喷泉实验》为例，上课伊始，教师先让学生回忆学过的气体类型，得出结论：难溶干水、能溶于水、极易溶于水。老师开始进行与主题相关的知识引导： 　　老师以氢气难溶于水，二氧化碳能溶于水，设问它们与水是否都会产生喷泉？ 　　留出时间让学生进行讨论，然后通过视频演示产生的实验观象，进行验证同学讨论的结果。为了进一步深化知识，根据视频中演示的二氧化碳气体看到的现象，教师可继续追问学生：如果想使二氧化碳气体同样产生喷泉，那么可以将这里的水溶液改成什么溶液？这时学生会回答各式答案，如氢氧化钠溶液或者氢氧化钙溶液等，教师根据答案利用视频演示验证学生的答案，并运用微课视频演示二氧化碳和氢氧化钠溶液产生的喷泉观象。 　　翻转课堂的实施，为老师和学生交流提供了更广阔的知识平台，教师要充分利用好学生