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如何培养农村“学困生”学习语文的兴趣 　　摘 要：本文针对农村“学困生”的现状，可以通过转变观念、实施赏识和情感教育、调动内外因素、注重课外阅读、注重真情实景写作、开展课外活动等等，来激发培养他们学习语文的兴趣，并最终达到培养农村“学困生”学好语文的目的。 　　关键词：农村；学困生；培养；学习语文；兴趣 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-039-01 　　农村“学困生”，指的是生活、学习在山区，因农村的一些现状致使身心的某些障碍，而未能充分发挥自己的潜能从而导致学业的暂时“落伍”的学生。农村学生与城里孩子有很大差异，所获取到的语文知识仅仅是书本中的“点点滴滴”，而在如今的信息网络时代仅靠语文课本知识，真可谓是“微不足道，杯水车薪”。更何况是“学困生”呢？笔者是农村教师，针对农村“学困生”的现状，结合十几年的教学实践，就“如何培养农村‘学困生’学习语文的兴趣”提些个人的见解和主张。 　　一、农村“学困生”现状 　　1、农村“学困生”社会状况 　　（1）家长教育观念落后，“读书无用论”大有市场。 　　（2）单亲家庭、无亲家庭、以及家长外出务工的“留守儿童”不断增加，致使农村“学困生”比例居高不下。 　　（3）社会上的不良现象。 　　2、农村“学困生”学习品质 　　（1）学习不得法。 　　（2）贪玩懒惰。 　　（3）知识断层。 　　（4）情感中断。 　　3、农村“学困生”学习语文的心理特征 　　（1）学习目的不明确。 　　（2）学习情绪差。 　　（3）学习品质差。 　　（4）学习迁移能力差。 　　二、培养农村“学困生”学习语文兴趣的对策 　　1、转变观念，引发农村“学困生”学习语文兴趣 　　（1）思想观念的转变：改变“非知识型”为“知识型”。 　　（2）学习态度的转变：“要我学”变成“我要学”。 　　（3）学习时间的转变：“学校学习”变成“全天候学习”。 　　（4）学习内容的转变：“课本知识”变为“人文科学”。 　　（5）学习难点的转变：改造“客观”世界变为改造“主观”世界。 　　（6）学习方法的转变：“记、背”变为“运用”。 　　（7）学习工具的转变：“静态单元”转为“动态多元”。 　　（8）学习对象的转变：“个人学习”转为“团体学习”。 　　（9）学习形式的转变：“正规学习”转为“全面学习”。 　　2、实施赏识和情感教育，诱发农村“学困生”学习语文的兴趣。（1）教师要充分寻找“学困生”的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。每一位学生的点滴进步都凝聚着这位学生的努力和进取，对于农村“学困生”来说，更是如此。也许他们花了很大的功夫才取得了微小的进步，但这微小进步足以让教师感到希望。语文教师应充分抓住时机，对农村“学困生”进行表扬和鼓励。（2）教师要充分尊重“学困生”的自尊心。对于这些讨厌语文学科，学习掉队、存在着不同程度自卑心理的农村孩子，语文教师应实施“倾斜政策”――给予更多的关心和呵护。当然分寸要得当。要使全班同学理解教师的用意和诚心。如果在尊重这部分掉队学生自尊心方面处理的慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心，而且能自然的融洽师生之间、“学困生”与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。 　　3、调动内外因素，激发农村“学困生”学习语文的兴趣 　　（1）通过各种途径，加强学习目的的教育。兴趣的形成和巩固，要建筑在明确的目标基础上。农村“学困生”大都学习目的性模糊，语文教师要利用各种形式，在潜移默化中使“学困生”懂得学好语文的重要意义，进而使他们明确学习目的。（2）以语文教师自身的教学实践激起学生的共鸣，进而感染“学困生”，逐步形成学习语文的兴趣。在教学过程中，语文教师要努力创造使“学困生”有美感享受的情境。调动“学困生”的情感，引起他们的注意，在其乐融融的气氛中获得知识、陶冶情操。要充分发挥教材本身的情感和美感作用，并辅助之语文教师得当的教材处理和动情的朗读引导、恰当而富有启发性的提问、清晰美观的板书等等。久而久之，“学困生”就会欢迎你上语文课，喜爱语文课。学语文的兴趣也将会日益形成和加深。（3）创造条件，让每个“学困生”都有发挥的机会，从而激发对语文的兴趣。 　　4、注重课外阅读，浓化农村“学困生”学习语文的兴趣 　　阅读可以浓化兴趣，阅读可以培养智育。要想让“学困生”对语文感兴趣，不仅在教学中多采取鼓励、鼓励、再鼓励，更重要的是要靠阅读、阅读、再阅读！这样，不仅浓化农村“学困生”学习语文的兴趣，而且想拥有一支“听话”的生花妙笔，就必须从阅读课外书籍入手，从积累好词好句入手。 　　5、注重真情实景写作，触及农村“学困生”学习语文的兴趣 　　没有观察就没有写作素材，没有思考就