七上第四课《散文诗两首》教学设计..docVIP

《散文诗两首》教学设计 课题名称 散文诗两首 科目 语文 班级 41班 教师 马文军 一、教材内容分析 本文的主题是母爱，是文学作品中一个永恒的主题。泰戈尔和冰心都借助了具体的形象来书写情感，这是值得学生体会的一点。本文适合朗诵，情感蕴藉，真挚诚恳，宜让学生深入体会。 二、教学目标（知识、技能、情感态度、价值观） 一、知识与技能 通过教师引导、学生体悟，掌握诗歌的朗读技巧，继续提高朗读能力。 二、过程与方法 通过教师范读与学生各种朗读方式（自由朗读、齐读、分组读）相结合的方式使学生把握诗文基调。 三、情感态度与价值观 通过合作与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力，从而体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。 三、教学重、难点 1、准确领悟诗歌所抒发的感情。 2、熟读背诵两首诗。 四、教学策略选择与设计 美读法 赏析法 五、教学环境及资源准备 多媒体 六、 教学过程 第一课时——《金色花》 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 情境导入 母亲是孕育万物的源泉，母爱是人类永恒讴歌的主题，今天，我们一起学习赞美母爱的一首小诗《金色花》。 认真聆听 引入新课 把握主题 自主学习 教师要求完成： 1、生字： 嗅xiù 匿nì 祷dǎo 衍yǎn 2、词语： 匿笑：偷偷地笑。 祷告，向神祈求保佑。 沐浴：洗澡，又比喻受润泽，比喻沉浸在某种环境里。 3、文学常识： （泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。） 学生查阅字典标注生字词。 搜集资料整合，介绍泰戈尔等知识。 掌握相应的字词和文学常识。 整体感知 教师作朗读技巧提示（多媒体显示）， 朗读诗歌（要求学生读出语调、语速、重音、节拍，读出情感），须注意以下几点： （1）把握诗歌的感情基调，如《金色花》轻松活泼，应读出儿童特有的调皮。 （2）根据情感的需要，确立语速。 “如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直叙的，速度采取中等为宜。” （3）根据诗歌意境，确定轻读、重读及音长音短。诗歌诵读，有轻有重，有音长音短，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来，字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断。 （4）根据语境的关系，确定诗句的停顿。一般说来，顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点，分号和冒号后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号的停顿再长一些。有时也需根据诗歌内容和语意关系来断定。 3．教师范读。 4．教师播放示范朗读磁带。 学生结合教师提示体悟本诗的朗读技巧。 学生放声朗读。 学生听读。 借助朗读训练，学生掌握一些朗读散文诗的基本的技巧，并通过朗读初步感受文章的情感。 合作探究 教师组织： （1）学生以小组为单位，小组成员之间互相交流，谈读诗的整体感受。 （2）各组选代表全班交流，概说诗意。 明确： “我”——一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。 4．教师设置以下问题，引导学生进一步理解诗意，体味诗情。 投影显示： （1）为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？为了跟妈妈捉迷藏吗？为了实现自己小小的心愿，给妈妈带来一些幸福吗？ “我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福。 （2）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？ 这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。 （3）妈妈为什么反而责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？ 不见了孩子，妈妈惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，自然又惊又喜。嗔怪中透出的是至真的母爱。 孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。 1．学生齐读《金色花》，整体感知诗意。 2．学生谈读诗的整体感受，说出自己对诗歌的理解。 学生以小组为单位讨论以下问题，小组内形成统一意见并全班展示。 进一步感知课文的内容和情感，感受深深的母爱和孩子的报答之情。 拓展延伸 提问：这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒情是本文的独特手法。请同学用这种手法写一段话或一首诗，来表现对父母的爱。 学