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小学英语分层教学的策略探究 　　【关键词】 小学英语；差异教学；分层教学法；策略 　　【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C 　　【文章编号】 1004―0463（2016）13―0050―01 　　现如今，我国的教育仍采用大班制教学模式。且教者精力有限，很难面面俱到地兼顾所有学生，也无法全面了解学生对知识的掌握，继而给教学带来了不利的影响。现阶段，我国的教育工作者已经对传统的大班授课有了较为深刻的认识，为了有效的解决这个问题，提升教学实效性，分层教学法应运而生。 　　一、分层教学的原则 　　分层教学法是现阶段已经被证实的教育教学领域内最为成功的教育方法之一。在这种教学模式下，学生被按照一定的规律分层，而且学生的差异性以及个性得以兼顾，以人为本的教学理念被充分体现，因材施教的教学方针得以有效贯彻，因此在提升教学效率，发展学生德智体美综合素质等方面都会产生非常积极的作用。 　　二、分析在小学英语教学过程中应用分层教学法的可行性 　　在我国传统教学模式下，教育者采用填鸭式的教学模式向学生灌输大量的知识，学生被动地接受知识，在学习方面缺乏兴趣。而且英语学习本就具备一定的难度，这就使得一大批学生因遭遇学习困难而对学习产生厌倦，久而久之甚至对学习其他课程也会产生不利的影响。分层教学法就很好地解决了上述问题，在这种模式下，学生的学习兴趣被有效激发，学生的潜力被最大程度地挖掘，团队协作意识也得以培养，教学实效性得以充分地保证。 　　三、在小学英语教学过程中应用分层教学法的有效策略 　　小学英语教学高效性要求课堂教学能以一种更为快速的节奏进行，在这种模式下开展分层教育，教育者除了要拥有纵观全局的意识，保证课堂教学质量之外，还要能够帮助全部学生以一种更为轻松的状态完成教学目标。 　　1.利用活动分层法，促使个体学习与小组互助有机结合。活动分层教学不仅仅是为了活跃课堂，让孩子们玩耍、放松，更主要的目的在于辅助学习。在小组活动过程中，学生主体性被重视，学生感受到了自己的重要性，继而愿意在活动中努力表现自己。当学生收获快乐与成功之后，在落实“积极参与教学活动”这个主题时，也将更具主动性。值得一提的是，在小学英语教学过程中引入活动分层法，不是单纯的将活动与教学相叠加，而是应该以一种更为“自然”的方式在一个恰当的“切入点”上促使这两者互相渗透、有机结合。切入点的把握关乎活动分层法的整个“布局”，教育者应予以重视。 　　2.利用任务分层法，让学生在收获知识的同时感受成功。在小学英语教育落实的过程中，会涉及到很多个教学任务，类型多样且难易程度并不一致。有一些任务对小学生而言并不很难，他们能够以己之力很好地解决，然而还有一些教学任务并不那么简单。当学生遭遇这些并不简单的任务时，积极性极有可能会被挫伤，这时候教育者就应该有意识地利用任务分层法。例如，在落实“Let’s learn ”教学时，小学英语教师可以设计“钓鱼”游戏，让一部分学生负责在“小鱼”身上写下单词，由另一部分学生负责将“鱼”钓出来，并在规定时间内认读“鱼”身上的英语单词。 　　3. 利用评价分层法，促进学生全面发展。评价对教学活动有着非常重要的意义。教师利用评价学生的过程改进自身的教学方法，继而会产生不同的教学成果。分层教学法会对教育工作产生非常积极的促进作用，教育者更需要有一种机制能够及时、准确地反馈教学。利用评价教学活动调动课堂气氛，点评学生性格特点，借助鼓励性的语言激励学生上进等等都是层次评价涉及的内容，也都能够触动学生心灵，激发学生的学习热情。 　　4. 利用作业分层法，促进学生整体发展。世界上没有两片完全一样的叶子，自然也没有两个完全一样的学生。在落实分层教学法的时候，小学英语教师应充分把握学生个性、能力，为不同学生设计不同层次的作业，可以包括深化题、补缺题和必须题三种类型，给予学生足够的选择权利，让他们在深化题、补缺题内自由选择，不仅有效避免了给差等生增加学习负担的问题，也解决了优等生“吃不饱”的问题，学生的心理得到了最大程度的满足，学习兴趣被有效调动，英语教学的实效性也就得以保证。 　　小学生受自身客观因素的制约，各方面发展还不够完善，教育者在落实教育的时候应时刻牢记这一点，不能过于严苛，挫伤学生的学习积极性，更不能采取传统的填鸭式教育，一味地灌输。要善于利用分层教育模式让学生喜欢英语，养成主动学习英语，主动探索英语的好习惯，继而更加高效地完成教学任务，畅游于英语海洋，做英语课堂的主人。编辑：赵玉梅 3