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小学语文课堂提问技能的研究 　　摘 要：当前，教师对课堂提问的研究不够深入具体，课堂提问仍然存在诸多问题，课堂效率难以提高。本文旨在结合笔者自身教学实践，根据当前语文课堂提问现状，重点关注小学语文课堂的有效提问，并对小学语文课堂提问艺术的发展方向进行深入思考。 　　关键词：语文；课堂；提问 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0134-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.087 　　走在语文教学的道路上已经有十个年头了，曾经的一堂公开课让我记忆犹新。上课的内容是苏教版教材五年级下册的课文《二泉映月》。在准备充足的情况下，我自信地走进了课堂。然而，课堂中学生的表现却让我有些不知所措。为了营造一种轻松愉悦的课堂氛围，同时能够与教学内容相联系，我播放了《二泉映月的》的乐曲，委婉、哀伤的音乐充满了整个教室，播放结束后，我问：“听了乐曲后，大家有什么感受吗？”有学生举手回答：“有点昏昏沉沉想睡觉的感觉。”面对这种答案，我顿时懵了，这跟我预设的答案大不一样，冷场的感觉让我觉得好无助。在那个漫长的几秒钟时间里，我的脑中很难想出如何去改变自己的提问方式，让学生更容易回答。那么，在课堂教学中，如何优化课堂提问呢？ 　　一、提问要有目的性 　　有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时我们不妨做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？ 　　为什么提问？是针对问题提出的目的的。教师要领悟语文课程理念，从能否全面提高学生的语文素养；是否符合语文教育的基本特点；是否有利于建设开放、动态的语文课程审视问题的开放性等方面考虑。 　　为什么提出这样的问题？这是针对问题的内容的。这里有一条总的原则和标准，那就是要根据课程目标和内容来确定问题的主要内容。 　　为什么这样提出问题？是针对提出问题的方式的。高超的提问应当是“随风潜入夜，润物细无声”的，这就要教师研究提问的艺术性。 　　二、提问要有切入点 　　提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。教师要吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点。学生在学习过程中生疑、发现问题的能力，不是先天具有的，需要教师用心培养。这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。那么，怎样才能找到提问的切入点呢？ 　　（一）问在关键处 　　好问题往往要问在文章的点睛处。一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。如教学《彩色的非洲》，课文的最后一句这样写道：“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界”，提问：“你从课文中的哪些语句中看出了非洲的多姿多彩？”引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这样的提问，使学生凭借语言抓住重点分步讨论，不但学有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。 　　教师要时常鼓励学生抓住文章的鼓点――关键词句进行质疑，一些推动情节的词句、内容结构照应的关系句、最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是可质疑的关键词句。抓住了这些词句，就等于抓住了学习的关键。 　　（二）问在空白处 　　有些课文，作者为了达到某些表达效果。有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”，领会到文章的思想感情，从而进行创造性思维。 　　如课文《最后一头战象》中这样写道：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁（jiāo）石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。”教师在课文原文的基础上，进行了改动并提问“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。好像在凝望……然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁（jiāo）石上亲了又亲，也许这块龟形礁石……许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。它好像在说……”这样的提问，让学生就会从各个角度去展开想象，从而在文章的空白处进行填补，对“善良、忠实”的战象嘎羧有了更深的印象。 　　三、善于营造问题的氛围 　　一位老师的提问方法给我留下了深刻印象。在教学《天鹅的故事》时，讲到老天鹅为了打破冰面寻找食物，以自己胸脯和翅膀扑打厚厚的冰面，为让学生体会老天鹅舍已为人的精神。教师这样说：“一只老天鹅腾空而起，利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上；老天鹅第二次腾