《什么是周长》教学设计.docVIP

设计探究情境 经历形成过程 ——《什么是周长》教学设计 福建沙县教师进修学校 林俊禄 【教学背景】 《什么是周长》是北师大版小学数学第五册P44的内容，教材主题图呈现的是，一只蚂蚁绕树叶爬行一周后告诉同学们：“我爬过一周的长度就是树叶的周长。” 如何让学生在蚂蚁爬行活动中捕捉到周长问题？如何让学生经历周长概念的形成过程？带着这些问题，我对教材进行了二度开发，将课本主题图的情境改变为两只蚂蚁分别绕各自的树叶比赛爬行，让学生在情境中自主发现问题，提出问题，从而自主探究，构建周长的概念。 【教学课题】《什么是周长》 【教学目标】1.在生动而富有情趣的童话情境中，发现数学问题，提出学问题，展开数学思考，从而自主探究“什么是周长”这一概念；2.结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动认识周长，能指出具体图形的周长并寻求相应的测量或计算方法，积累数学经验；3.在具体情境中，感知周长与实际生活的密切联系。 【教材分析】 本课内容是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上。为今后学习其他图形的周长、面积打下良好的基础。㈠认识物体表面的周长 1、创设情境，理解“一周”的含义。 ⑴播放课件：蚂蚁叮叮当当爬行比赛，金龟子宣布，要他们沿着各自的树叶场地爬行一周。在相同的时间内两只蚂蚁爬过的路线如下—— ⑵组织辩论：这场较量谁获胜了？为什么？ ⑶小结：既要沿边线爬，还要回到起点，才算爬行一周。 树叶一周的长度就是它的周长。 [学情预设]入课伊始，就将学生置身于情境之中。播放课件前，让学生说一说，你希望谁获胜？在看蚂蚁比赛过程中，让学生为自己支持的选手加油。比赛结束后，老师“煽动”学生为自己支持的选手辩护，找对方选手的“碴”。一场激烈的辩论由此拉开序幕。支持当当的认为：叮叮没有爬完一周，不算获胜。支持叮叮的则认为：当当没有沿边线跑，犯规了，所以不算获胜。这个情境不仅引发了学生的兴趣，也使学生在争论中深刻地认识了周长的两个本质特点（沿边线、回到起点）缺一不可。 2、通过操作感知物体的周长。 ⑴出示长方形纸张，让学生摸出它的周长。 ⑵把纸纸张随意撕去一部份，提问：现在它还有周长吗？ [设计意图]用一个不经意的动作来引发学生的思考。有人认为纸张被破坏了，周长也就没了，而有的同学则认为仍然有周长。在争辩之中感悟：物变了，形变了，原来的周长破坏了，但新的周长又呈现了；规则图形有周长，不规则图形也有周长。只要沿着边线绕一周的长度就是周长。 3、寻找身边物体表面的周长。 ⑴以四人小组为单位，动手比划出身边物体表面的周长。 ⑵全班交流。 ㈡认识平面图形的周长 1、通过观察感知平面图形的周长。 师：同学们的学习引来了一位好朋友，请看—— 让学生比划出这个平面图形的周长。 2、通过操作认识到“封闭的平面平面图形才具有周长” 让学生在答题卡上描出这些图形的周长（描完后展示交流） [学情预设]“所有的物体表面都能比划出周长，所有的图形也就能描出其周长。”当学生带着这样的潜意识，兴趣盎然地描周长时，却发现卡壳了，他们又一次引起了认知上的冲突： 3号该描出来还是不能描出来，课堂上又引起一番唇枪舌剑。在辩论中使学生知道封闭的图形才能描出其周长。 师：你能当一次魔术师，为一号和三号图形添上一笔，使它们也能描得出周长吗？（让学生画，画完后再次展示，对比） [设计意图]引导学生将没封闭的图形改造成封闭的图形，这一设计给出学生很大的发展空间，既让学生感受到创造的乐趣，也使学生深刻地认识到：只要将图形封闭起来，不管其形状如何，都能描出其周长。创设一个情境不容易，但要将一个情境派生多次利用，并且每用一次都赋予新的使命，才可谓高效而独到。 第二次比赛——测量、计算周长 ㈠测量周长 1、介绍测量树叶的方法及所需工具。 师：从我们的课堂上，叮叮当当知道周长的知识，它们真诚地对同学们说声谢谢，并保证下次一定爬完树叶的周长。它们终于迎来了第二次较量。 播放课件：两只蚂蚁仍沿各自原来的场地爬行，这次他们既有沿边线爬，亦有回到起点，并且是同时回到起点。 组织讨论：这次较量谁获胜，为什么？ [学情预设]在这个情境中，学生会产生三方面的意见：叮叮获胜，当当获胜，平局。怎么评判才能让别人信服？唯有比较它们的周长，根据周长的多少来定胜负。这样能使学生很直观地感受到测量周长的现实需要及其价值，从而投入到对测量树叶周长的探究之中。 2、小组合作测量树叶的周长。 ⑴四人小组合作比较两片树叶的周长。 ⑵全班交流。 ⑶学生汇报出两片树叶的周长后宣布比赛结果：叮叮获胜！ [设计意图]荷兰学者弗赖兰登塔尔指出：学习数学最好的方式是“做”中学。在测量周长的操作过程中，既巩固了周长的认识，也获得了绳绕、滚动等测量不规则图形周长的策略和方