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几何教学尝试 初中几何中概念性强，内在联系密切，知识点交错，钥匙的思维方式灵活，因此在几何课的教学中，我们必须活生生在思想方法上研究，在错综复杂的知识中引导学生概括、归纳出一些掌握知识的规律及思想方法，只有这样才能更好地发展学生智力，提高解题能力。下面谈谈我在教学中的几点做法。 一、加强几何概念的教学 几何学是一座建立在一系列概念和公理上的“高楼大厦”掌握概念就像给这座大厦打好地基一样重要，学好几何概念要从以下几点入手： 1、会叙述：几何概念是几何图形本质的思维形式，概念和词语是联系着的。词语是概念的思维形式，概念是语言的思想内容，两者紧密而不分割，要在掌握概念本质含义的前提下去给它下定义，用学生自己的语言去对它进行表述。 2、会画图：能根据几何概念表述几何内容，画出几何图形。平面几何是研究平面图形的科学，学习平面几何当然离不开画几何图形，所画的几何图形要十分准确才能客观地反应概念所揭示的本质含义才便于对其进行探索、论证。图形的标注和读法要规范。 3、会转化：要对概念的文字语言与结合垢图形的语言进行转化。几何语言非常简练、严谨，逻辑性强，每一话都有相应的图与式，语、图、式三者间要根据需要相互转化。例如，语言：射线OC是∠AOB的平分线，相应图形是 相应的数学式是： ∠AOC＝∠BOC＝∠AOB ∠AOB＝2∠AOC＝2∠BOC 4、会运用：就是能用概念进行判断推理和计算，要牢固地掌握概念。一靠理解，二靠运用，要在运用中强化巩固概念，进而行成概念系统。例如，等腰三角形的两边长是5和8，求这个三角形的。这一问题首先要明确“三角形三边长度的和叫做三角形的周长”，“三角形两边之和大于第三边”“两条边相等的三角形叫做等腰三角形”。在这些知识概念的基础上进行分类，当腰是8底是5时，周长为8×2＋5＝21；当腰是5底是8时，周长为5×2＋8＝18。若等腰三角形的两边是5和10时，又应怎样呢？通过这样的运用不仅能牢固地掌握概念，而且能丰富和完善学生的想象，提高分析问题和解决问题的能力。 二、注重几何基本题目的教学 几何课中每章节的结构是从一般到个别的不断的分化，而内容是由浅入深，由易到难逐步实现知识的系统化。将每一章节的几何题目总结归纳为一些基本题目，作为学生解决较复杂题目的基础，这样既减缓了知识的梯度，同时又有利于知识的迁移，便于学生获得新知识。例如，在学习平行四边形这节内容时，可归纳出下面几种基本题目及应用其解相应的题目：1、经过平行四边形对角线交点的直线，夹在一组对边间的线段，必被对角线交点平分。如图□ABCDAC和BD相交于O，过O点的直线交AB、DC于E、F，则有OE＝OF。 此题可以由△AOE≌△COF证出。 2、平行四边形对角线的交点到一组对边的距离相等。 如图，□ABCD中，AC、BD相交于O，OE⊥AD于E，OF⊥BC于F，则有OE＝OF。此题可用△AOE≌△COF证出。 3、平行四边形一组邻角的平分线互相垂直。 如图，在□ABCD中∠BAD和∠ABC的平分线相交于E，则有AE⊥BE。此题可由∠BAE＋∠ABE＝∠DAB＋∠ABC＝（∠DAB＋∠ABC）＝180°＝90° 4、平等四边形的一组对角的平分线如果不在一条直线上，那么它们互相平行。 如图，□ABCD国AE不分∠BAD，CF平分∠BCD，则AE∥CF。此题可由证∠DAE＝∠AEB和∠DAE＝∠BCF，进而∠AEB＝∠BCF，得出结论。 5、平等四边形一组对角顶点和一组对边中点连线互相平行。 如图，□ABCD中，E、F分别是BC、AD的中点，则AE∥CF，此题可由AF∥CE AF＝CE推出四边形AECF是平行四边形，进而得出AE∥CF。 抓住了这些基本题目的证明方法，可以解决较复杂的题目。 例如，已知□ABCD中E、F乳罩中AD、BC的中点AF与BE相交于GDF与CE相交于H。求证：四边形EGFH是平行四边形。 分析由基本题目5，可知AF∥CE，BE∥D，因此四边形EGFH是平等四边形。 三、总结知识规律 在教学过程中教师应特别注意培养学生思维方式的灵活性，使他们善于从一些具体的事物中找到本质属性，总结出一类知识的一般规律，以利于知识的运用。如在几何中常遇到证两条线段的和等于另一条线段的问题上，一般采用如下两大类解法：例，已知 △ ABC中，∠A＝2∠B，CD是∠ACB的平分线，求证：AC＋AD＝BC。 分析1：在BC上截取CE＝CA连结DE，再证出BE＝AD即可，易知△ACD≌△ECD从而∠A＝∠1，AC＝CE，AD＝DE，只须BE＝D，转化到证∠2＝∠B，由于∠1＝∠A＝2∠B，又由于∠1＝2∠2，得∠2＝∠B，问题得证。 分析2，延长CA至E使CE＝BC，转化到证AD＝AE，由△ECF≌△BCD，∠E＝∠B，而∠BAC＝2∠B＝∠E，从而得∠E＝∠ADE