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小学语文学科教学设计 单 位：井陉县秀林镇吴家庄学校 教材版本： 人教版 教师 吴拉庭 年级 五 科目 语文 授课时间 课题 地震中的父与子 课时安排 两课时 第二课时 授课类型 新授 一、学情分析 本班26人，男生10人，女生16人。大部分学生能够专心听讲，自主探究合作学习，认真完成学习目标。有个个别学生学习积极性较差，完成学习目标有些困难，需要老师和同学的辅导及帮助。学生对于地震救援方面的知识不太了解，体会其中内涵的情感更不易。 二、教材分析 《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的感人故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文中的难点是让学生去体会文中感人的人格力量。在教学时，力求创设情境，去极力烘托情感，让孩子们在反复吟诵中领悟文本的情感，把握文中的感情基调,真正做到“以读为本，关注人文。”课文以爱为主题，以使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通为任务。训练重点是“使学生感恩所有善待自己的人，用心去爱自己的亲人，朋友和身边需要帮助的人，引导学生感受真正的情感。 三、教学目标设计（三维） （一） 知识与能力目标： 1.复习生字词 2.学会有感情朗读课文，并能大概复述课文中的故事 （二）过程与方法目标： 1.学会运用多种阅读方法，体会含义深刻的句子 （三）情感态度与价值观： 1.了解父亲抢救儿子的一切经过，解读这对父子为什么“了不起”。 2. 学会理解父母之爱，懂得感恩。 四、教学重点难点 ·教学重点 了解父亲抢救儿子的一切经过，解读这对父子为什么“了不起”。 ·教学难点 学生解读这对父子为什么“了不起” 五、教学方法 1 、以读代讲法,教学中让孩子们“读、读、反复的读”,在读中感悟。教学中引导学生深入研读课文，感悟父爱的伟大力量，为父子之情而震撼.把读作为理解与感悟的手段，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。 2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。 六、教学策略 1、找 强调让学生找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得深入的体验。 2、读 让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程，品味语言、积累语言。 3、说 让学生“说”，通过探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。 4、写 让学生“写”，让学生把充沛的情感积累化为书面语言。 七、教学媒体 图片 小黑板 八、教学过程设计 教学环节1 教学环节1 教学过程 教学过程 感悟父亲 1.自由朗读，把上节课找出描写父亲的句子再读几次，用口头语描述父亲的形象 2.分角色朗读父亲与阻挡的人之间的对话。讨论“父亲真的是精神失常吗”？ 为什么？ 3.读课文，找出自己认为父亲了不起的句子。 4.抓重点句子，设计提问，重点解读 A:“不论发生什么事情，我总会跟你在一起”，这句话表达了什么样的感情？ （板书“父亲 爱”） B:“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他…” 师：为什么不直接写他挖了36小时，而是要从8小时写起？ （板书“挖”） 5.“体验一分钟”，让学生闭着眼睛体验一分钟，让学生在体验的过程中，深深地体会36小时的艰辛。 6.创新提问：假如父亲挖了36个小时之后，却发现儿子已经死了，这个父亲还是“了不起“吗？” 教师活动 以激情的语言引入学生思考，然后给学生出示问题，并引导学生去解决问题，教师加适时的点拔并写出板书内容。对表现好的学生进行表扬。 学生活动 学生根据教师的设计的问题进行自主学习，然后小组讨论解决问题，最后，在全班交流。在多次读中体会。 设计意图 让学生自读自悟，读出个性，读出自我。 创新问题引导学生多角度去解读课文，当这个残酷的结局呈现在学生面前，对学生的感情是一种冲击，但却让学生思考，更能坚定学生明白自己为什么而感 教学环节2 教学过程 感悟儿子 1. 通过分角色朗读，齐读，竞赛读等方式，再次让学生感受父子之间的“了不起”。 2. 在各种“读”的基础下，让学生找出自己认为最能表现儿子的“了不起”，为什么？ 3.分角色朗读父子之间的对话，并模拟情境。 4.抓重点句子，设计提问，重点解读。如： A: “不！爸爸。先让我的同学先出吧！” 师：儿子作出这个决定，他了不起吗？是什么力量促使他这么做的？ B：“不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起？” 师：表达了儿子的一种什么样