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2013年度北京市教育科学研究参评论文 ?类 ? ?别： ? F ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 编 ? ?号： ? 05-F- ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 题 ? ?目： 发挥英语组教师集体智慧提高学困生学习质量 内容提要: 本篇文章的作者集合众多教师的智慧，激发不同层次学生的学习热情和进取精神。为每一位学生，尤其是学困生，创造成功的机会。实践中的变换座位分层教学能让不同层次的学生比较容易地看到自己的进步，充分体验到成功的喜悦。分发小纸条让学困生课上充分体验到了成功。分层评价的教学模式，真正激活了学困生潜在的学习愿望，使他们摆脱了消极的学习态度，从苦恼走向快乐，感受分享，感受成功。通过教师们的智慧，有效地提高了学生的学习质量。 ?主题词：发挥教师集体智慧? 提高学困生学习质量 ?发挥英语组教师集体智慧有效提高学困生学习质量 下表是我校高一学生的英语成绩分布 成绩 分布 90--100 80-90 70-80 60--70 50-60 50下 学生 人数 15 35 39 21 30 20 通过以上数据，我们发现学生两级分化非常严重，优秀生与学困生几乎是1:1 ，导致高一年级整体成绩不理想，可以看出要想提高全年级成绩，必需在学困生上下功夫，那么怎样帮助学习上有困难的学生学好英语就成为形成的原因1、缺乏学习的动机和兴趣 通过问卷调查,我发现多数学困生学习英语只是为了应付差事和免受教师家长的责备.他们注意力不易集中,正因为学习没有成为他们的内在需要,因而未能形成自觉学习的意向,一遇挫折就可能一蹶不振,英语成绩越来越差. 另外,学困生的心情大多处在抑制状态,常感到学习英语的无聊,对英语失去兴趣. 、缺乏科学的学习方法必备的基础知识 学习方法是指学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施.对任教的学生进行问卷调查,有的学生的学习方法存在一定的问题.如一部分同学上课不能专心听讲,或不能把握要点,只顾记黑板上的一些例句.笔记记了一大本,问题也积累了一大堆.课后又不能及时消化与巩固,寻找知识点之间的联系.却只是赶作业,或找一些课外的综合性试题做.甚至有些同学在课堂上不听老师讲解,只顾自己看一些教学参考书,结果事半功倍.收效甚微学生学不好英语，是因为缺乏必备的基础知识.表现在以下三个方面.首先是单词记不准，词汇量少，导致读不准，听不懂，而《新课程标准》又提高了对词汇量的要求，词汇量由原来的2000个增加到3500个，词汇量的大幅增加、势必给学困生带来更大挑战，其次是基本句型和常用句子掌握少，阻碍听、说、读、写能力的提高.教师的教学策略 教师不当的教学策略也是学困生形成的原因之一.我们知道学生的来源、性别、家庭、知识水平、智力、性格等方面的不同,决定着接受知识的能力必然存在差异.如果教师的教学不是以人为本,不是以学生的发展为中心,也不根据学生的实际情况去确定教学内容,设计教法,而是简单“一刀切”即全班同学使用统一的教材,统一的教学目标与要求，统一的课堂练习和家庭作业,有一部分学生“ 吃不饱”,一部分学生却“消化不了”,教与学很难达到和谐统一。这样就势必造成好学生无法冒尖，而学困生又无法得到切有成效的帮助。 行动研究 案例 英语教师 针对不同的学困生 英语教师群体智慧 英语 词汇 教学 张玉莲 张卫华 学英语无科学方法的学生，上课听天书的学生 这两名老教师教学经验丰富，不仅善于研究教法，而且更关注学困生学法，她们利用导学案在词汇教学中常能找些适于学生的不同例句，不仅精确，而且经常引导学生找词汇间的联系，使学生事半功倍。他们常能创造出教师引导的麦片粥气氛。 赵秀华 孙清玲 对英语学习缺乏必备的基础知识，觉得英语学习与生活关系不大。 这两名教师常年当班主任，比较幽默，平时经常善于利用基础词汇，自编一些接近学生生活的片段，这样既加强了基础知识，又吸引了学困生。 付金娜 冯海华 学习英语无动机的学生 这两名教师善于动脑筋，经常想些教学小招数，小策略，激发学生的动机。由他们设计针对不同的学生的量化评价表，其中包括小组自评表，课堂学习月评表。借此激发学生去学习。此外他们还善于分层教学，她们常能创造出。小组合作的比赛场气氛，学生评价的图书馆气氛。 赵岩 李德芳 对英语不感兴趣的学生 这两名是年轻教师，赵岩善于利用网络，每周负责收集与所学词汇，有关的英语图片，或者从网上下载的最新图片， 李德芳还发明了小纸条法。关住学困生。 因为词汇是学好英语的基础，?以下课例是以词汇课为主，几个教师参与的教学实践。 首先是考虑到听天书的不会学习的学困生，张玉莲，张卫华两位教师设计在导学案上三个练习，导学案能清楚的引导学生去学，