专题12跬步千里探究学习策略..docVIP

专题12 跬步千里——探究学习策略 专题设计意图 本专题分为两部分，一是基本理论部分，主要阐述学习策略的基本概念、分类等，二是应用部分，主要讲述几种典型的学习策略在实际中的应用。设计时考虑了知识性、逻辑性、通俗性等因素，本着易懂、易学、易掌握的思路开展教学。典型的学习策略主要设计了认知策略、元认知策略、资源管理策略等内容，每一部分又从内涵解读、策略应用等方面加以细化，既有理论传授，又有实际操作，力争理论与实践相结合。使学生通过对学习策略的探究，形成积极主动学习的意识、策略和方法，成为学习的主人。 学习目标 知识目标 1、掌握学习策略的概念，明确学习策略的特点，能够区分学习策略与学习方法的差异。 2、明确学习策略的种类。 3、理解并熟悉运用典型的学习策略。 能力目标 深入理解各种学习策略的内涵，学用结合，逐步消化吸收，及至成为学习能力和人格特质的组成部分。 情感目标 培养学生学习的主动性，激发强烈的求知欲望，以远大的理想目标为驱动力积极探索学习策略和方法，主动构建知识框架，提升综合素养。 教学重点和难点 1、教学重点：学习策略的内涵及典型学习策略的操作方法。 2、教学难点：元认知策略的内涵及操作方法。 教学内容： 引言 学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。因此，学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式可以是内隐的规则系统也可以是外显的操作程序和步骤学习策略的基本涵义包括： 　　凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式都属于学习策略范畴。 　　学习策略既有内隐、外显之分，又有水平、层次之别。 　　学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此也是会不会学习的标志。 　　学习策略可以通过教学来发展。虽然学习策略一般由学习者自己制定和使用，但通过教师有意识的教学，学习者的学习策略是可以形成和改善的。学习策略特点1）操作性与监控性的有机统一学习策略的操作性体现在学生认知过程的各个阶段它能够为有效认知提供各种方法和技能监控性则体现在内隐的认知操作之中从先前的学习经验得来的学习策略在不同的学习情境下的适用性并不相同因此学习者需要在整个学习过程中对它进行监控和及时的调整操作性和监控性是学习策略的基本特性2）外显性和内隐性的有机统一从学习者的学习活动和认知过程的可观察性来看外显性表现在我们可以直接观察到学生外部学习的操作内隐性表现在学习策略对学习的调控是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动从学习过程的意识性来看只有当学习活动出现明显的无效或者错误时才能意识到而在某些情况下是意识不到的3）主动性和迁移性的有机统一在某种程度上学习策略是学习者对学习活动的能动把握是对自我学习活动的一种调整和监控其调控的方式包括利用学习策略直接干预认知方式和对学习过程进行监控和调节学习策略的迁移性是指从某种学习情境中获得的学习策略能够有效地迁移到类似的或不同的学习情境中去学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。学习方法与学习任务有关，但与学习者的人格特质等无关，其更多的是学习者对环境的适应。学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。可见，学习方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。 学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。因此，学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略认知策略是加工信息的一些方法和技术有助于有效地从记忆中提取信息元认知策略是学