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友善校園之環境營造— 從「正向管教」到「人權環境指標」 講者：林佳範  台師大公領系副教授兼主任 教育部人權教育輔導群召集人 輔導管教，教育的核心問題！ 「現在的小孩很愛慕虛榮，不懂禮貌，藐視權威，對長輩不尊重，連在宗教場所還愛講話。現在的小孩簡直是暴君一樣，在家不做事；長輩進入房間的時候不站起來；會和老師頂嘴；在團體面前話講的不停；不懂餐桌禮儀；看到好吃的東西就狼吞虎嚥；愛翹腳；還會欺壓老師。」 誰講的話？ 友善校園：法律→指標→教育專業倫理！ 輔導管教＝人權、品德、法治教育綜合！ 目錄 導言 正向管教之理念 處罰之「用」與「不用」 管教之團隊與增能 人權環境指標之應用 結語 導言 友善環境營造與教育 →友善＋信任→價值內化（教）  對立＋處罰→行為管制（管） →友善 ≠ 從自己（學校）的角度來考量 ＝從他人（學生）的角度來考量 → 「有教無類（教訓輔合一）」＝3C （ 3C ＝Capable ＋Connect ＋Contribute) 友善環境營造與輔導管教 →正向管教之理念、處罰之「用」與「不用」 、管教之團隊與增能 人權指標之應用 正向管教之理念 體罰與處罰，是「管」不是「教」 體罰是反教育 正向管教，強調對學生偏差行為成因之分析，再施以有效管教之對策 處罰之「用」與「不用」 處罰之「過」與「不及」：「寓教於禁」「愛的教育」 「寓教於禁」的無所不罰，不僅會造成的處罰的邊際遞減效用，更無助於學生的道德發展，甚至可能不公平 「愛的教育」的戒絕處罰，當學生行為造成侵害他人權益時，會使被害人覺得不公平，且會使加害人難以被社群接受 若行為人僅涉及「倫理價值期待之未達成」，而未達到「倫理規範之違反者」，應以教育手段引導之，而不必使用處罰 管教之團隊與增能 導正學生的偏差行為，不是個別老師的責任，而係家長、教師、學校等共同的責任 面對學生的偏差行為，校園必需組成「團隊」才能有效因應 團隊組成與訂定「輔導管教辦法」 培養實務導向之輔導管教增能學習團隊 針對特殊個案研討，尋找外部資源之協助 人權環境指標之應用 友善校園環境營造之責任，並非在單一處室 「人權指標」的施測結果，重點不在「考核」，而在「改進」 「人權指標」提供友善校園之具體落實面向，而不是「口號」 「人權指標」的落實，必需由校長領導行政團隊，定期實施與檢討 友善校園環境之營造，絕非止於「人權指標」的落實，掌握人權法治的核心理念，可以補充或改進原來的指標 結語 教育的「有教無類」、「因材施教」 ↓ ↓人權的「平權保護」、「尊重差異」 ↘ ↙ 人權環境指標  ↓  教師專業倫理守則 教師專業＋倫理＝ 友善校園 教師倫理＝薛西弗斯（Sisyphus）的推石倫理 謝謝聆聽！ 歡迎參觀：留聲機部落格！ 薛西弗斯的推石神話（Sisyphus） 蘇格拉底 (B.C.469-399) 人權環境指標之十大面向 一、校園安全環境的建構， 二、校園人性氛圍的關注， 三、學生學習權的維護， 四、平等與公正的對待， 五、權利的維護與申訴， 六、多元與差異的珍視， 七、民主的參與及學習， 八、人權教育的實施， 九、教師專業自主權的發展 十、被愛與幸福的體驗