第八章教下.ppt

第八章 教学（下） 教师资格认证考试 2008年11月 教学内容 第一节 教学工作的基本程序 第二节 教学组织形式 第三节 教学策略 第一节 教学工作的基本程序 一、备课 二、上课 三、作业检查与批改 四、课外辅导 五、学业成绩考查与评定 一、备课 1、钻研教材 2、了解学生 3、制定教学进度计划 （1）学期教学进度计划 （2）课题计划 （3）课时计划 二、上课 1、课的类型与结构 （1）课的类型—按教学任务分为新授课、巩固课、技能课和检查课；按教学方法分为讲授课、演示课、练习课、实验课和复习课。 （2）课的结构—①组织教学②检查复习③讲授新教材④巩固新教材⑤布置课外作业 2、上好课的具体要求 （1）目标明确（2）重点突出（3）内容正确（4）方法得 当（5）表达清晰（6）组织严密（7）气氛热烈 三、作业检查与批改 （1）符合大纲和教科书要求，兼具启发性、典型性 （2）分量适当，难易适度 （3）目的明确，要求具体 （4）指导讲究方法和策略 （5）及时检查和批改 四、课外辅导 1、目的：①端正态度，养成习惯②帮助困难学生 2、形式：①个别辅导②小组辅导③集体辅导 五、学业成绩考查与评定 1、测验与目标 2、试题类型 3、测验的效度、信度、难度和区分度 4、评价 第二节 教学组织形式 一、个别教学制 二、班级授课制 三、分组教学制 四、其他教学组织形式 一、个别教学制 个别教学组织形式主要是学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。它针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最佳发展。道尔顿制和文纳特卡制是典型的个别教学组织形式。 二、班级授课制 班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致。 1、班级授课制的产生与发展（三阶段 P199） 2、班级授课制的优缺点：（1）经济有效（2）教师主导（3）班集体的教学作用容易发挥（4）受班级规模、学习目标、教学方式等因素的影响（5）强调系统知识的学习，容易与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，不利于因材施教，关注个别差异。 三、分组教学制 所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学，它也是集体教学的一种形式，较班级授课制更加个别化，不重复共同的问题，可增强小组成员间的合作与激励。分组教学一般可以分为两类：外部分组和内部分组。 1、外部分组 2、内部分组 1、外部分组 外部分组是指不按年龄编班，而按学生能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：跨学科能力分组和学科能力分组：（1）跨学科能力分组—一个年级的学生，按智力高、中、低分成成绩好、中、差若干组，对不同的组授以不同难度或程度的课业；（2）学科能力分组—根据某一年级学生对某门学科的学习能力和成绩，分成不同的A、B、C组，对该学科不同的水平组分别进行教学。 2、内部分组 内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。内部分组也有两种：（1）按不同学习内容和学习目标分组—某班级学习一段时间，之后通过测验把原班分为A、B、C、D组，A组自学补充的教材，B组教师上附加课，CD两组上基础复习课，教学一定时间后对4组进行测验，而后合并为原来的班级，重新学习新课。一定时间后再分组。这样不断分组、不断合并，直到学期结束；（2）按学习内容和学习目标相同而采取的不同方法和媒体分组—把学生分成若干组，一组视听教学软件自学；一组优生辅导差生；一组教师辅导特差学生，加强针对性。 四、其他教学组织形式 1、设计教学法 设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。 2、道尔顿制 道尔顿制是指教师不系统讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导，并在一定阶段后，向教师汇报情况、接受考查。 3、复式教学 复式教学把不同年级的学生放在同一班级，教师在同一节课中分别对不同年级的学生进行不同内容和任务的