章建跃核心概念思想方法的理解与教学.pptVIP

课堂教学目标：知识、技能、方法为载体，在过程中渗透情感态度价值观教育。 教学目标要聚焦在数学知识和技能、数学思维能力、理性精神上。 数学教学目标系统 教育方针——学校一切学科的目标。 课程目标——宏观目标，要付出大量时间和精力，经过长期努力才能实现的学习结果；通常包含多方面的、更为具体的目标。目前采用“总体目标+学段目标”的方式来呈现。 单元目标——中观目标，用于计划需要几周或几个月的时间学习的单元，是课程目标的具体化。例如，“理解函数的概念”就是一个单元目标，因为函数的概念包含了函数的定义、图像、性质等众多内容。从这个单元目标到课堂教学目标，还需要教师的工作。 教学目标——微观目标，即课堂教学目标。专注于具体内容的学习，只处理细节，它们在计划日常教学中发挥作用。 例如，“理解函数的概念”这一单元目标要具体化为： 理解函数的定义和三种表示法，能用函数的概念作简单判断（是不是函数）。 能分析简单实际问题中的函数关系。 能确定简单实际问题中函数自变量的取值范围，并会求出函数值。 能用适当的函数表示法刻画简单实际问题中变量之间的关系。 结合对函数关系的分析，能对变量的变化情况进行初步讨论。 正确理解内容基础上制定目标 归纳推理：由某类事物的部分对象具有某些特征，推出该类事物的全部对象都具有这些特征的推理；从几个事实中概括出一般结论的推理。 过程：几个事实→一种观察→一般观点→验证→提出猜想。 关键：“一种观察”，即部分对象共性的获得过程；得出“共性”需要敏锐的观察力，这正是创造力的表现之一。 共性的概括过程，经验、直觉都在发挥作用，同时也有逻辑的成分。因此，多举例，多经历，并及时总结很重要；还要让学生掌握一定的方法——“合情”的体现。 直觉之中融入逻辑的成分，经验之中融入理性的成分——经验之中找规律，这也是“合情”的体现。 “合情推理”的教学目标 学生能通过具体事例的分析，了解合情推理的含义； 通过简单事例，学会从部分对象中得出共同特征并概括出一般结论，理解归纳推理的一般过程（方法和步骤）； 通过具体事例，体会并认识合情推理在数学发现中的作用。 5.关于重点、难点 两位老师确定的重点和难点 重点：理解归纳推理的思维过程，掌握归纳推理的方法。 难点：理解归纳推理的思维过程。 重点：了解归纳推理的含义，能利用归纳进行简单的推理。 难点：用归纳进行推理，做出猜想。 共性问题：以“面”代“点”，不精准，针对性不够。 落实在“点”上的重、难点 重点：归纳推理的特征，从部分对象中抽象出共性。 难点：从部分对象中抽象出“共性”。 突破难点的方法：在“几个事实→一种观察→一般观点→从头验证→提出猜想”中，突出“一种观察”。 6. 教学过程概要 引入：典型例子（猜想）引出课题，给“推理”的概念； 分析：生活事例的作用——引发兴趣、知道日常生活、科学研究中常用。 哥德巴赫猜想的教学 几个事实：3+7=10，3+17=20，13+17=30； 一种观察（倒过来看）：10=3+7，20=3+17，30=13+17；——不是谁都能做到的，经验、直觉的作用 一般观点：偶数=奇质数+奇质数；——不是谁都能提出的，经验、直觉、丰富的知识等都在起作用（因为有不同的观察角度，所以观点也可以是多种多样，但有“含金量”的差异） 验证：2=1+1（错），4=1+3（错），6=3+3（对），8=3+5（对），10=3+7（对），12=5+7，14=3+11…… 提出猜想：任何一个不小于6的偶数都等于两个奇质数的和。 给概念。 问：“由铜、铁、金、银、铝等金属能导电，得出‘一切金属都能导电’”用了什么推理，为什么？ 设计意图：辨析概念，要求说出与概念对应的各部分。 自己举出一些归纳推理的例子，并说明你举的例子确实是归纳推理。 概念辨析，初步应用概念作判断。 例1的处理 小结： 问1：归纳推理的一般过程是怎么样的？ 几个事实----一种观察---一般观点----从头验证----提出猜想。 问2：归纳推理是由个别特征概括出一般结论的推理，那么部分对象中的个别特征是如何得到的？ 预设：先列出几个事实，然后观察，观察要有明确目标，有时需要变形，有时需要语言转换，有时需要多角度看。 师：观察的目标就是“几个事实”中蕴含的那个“共性”。变形、语言转换、不同角度看等是为了突出“共性”，以利于得出结果。由于结果仅是根据“几个事实”得到的，因此其正确性还需通过逻辑推理论证才能得到保证。 归纳的前提是特殊的，所得结论是一般的，是一种“合乎情理的推理”，称为“合情推理”。 二、怎样进行“思维的教学” 数学是思维的科学。 数学是思维的体操。 多给“先行组织者”； 把概括的机会让给学生。 例 二元一次不等式表示平面区域 如何获得猜想？ 如何证明“同侧同号”——学生做出“垂直于x轴的垂线，比较x相同时