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《培养学生自主识字的研究》课题实验 开 题 论 证 报 告 一、研究背景 随着课改的深入发展，特别是随着对《语文出版社》的教科书《语文》的进一步了解，使我们对低年级的学生识字问题有了进一步的认识。由于语文版课程标准教科书是在“注音识字，提前读写”课题实验教材的基础上编撰而成的，它的特点就是集中大量识字，不断扩大学生的阅读量。因此，在经过三年的教学实践后，发现在我校的识字教学方面存在以下问题： 1、教材编排特点与农村学生实际之间的矛盾。语文版课标教材的编排特点是集中识字，大量阅读，提前读写。而农村学生受条件的限制，在学前教育、社会见闻、家庭辅导等方面都与城市（或经济发达地区）学生有很大距离，从而在低年级的识字教学上给教师巨大的压力。 2、语文版课标教材要求与学生年龄之间的矛盾。在新的义务教育法实施之后，小学生的入学年龄提前到六周岁，加上农村学生接受学前教育不完善，造成学生无法在课堂上完成教材要求的识字任务。 3、素质教育的实施排斥教师的灌输式教学，提倡启发式、自主的学习方式。那么，大量的生字教学在课堂上是不完全能完成的，必须另辟识字渠道，提高学生的识字效率，完成识字任务。 基于对以上实际情况的分析，我们认为：如何结合农村学生的生活实际，加强对学生识字能力的培养，促使学生顺利完成识字任务，从而有力推进语文课程改革顺利进行。 近10年来，全国各地开发了十余项与识字教学相关的课题研究，为我们的研究提供了充足的借鉴，这些识字课题研究的基本情况是： 集中识字： 实验单位：辽宁黑山北关实验学校、北京景山学校 识字特点： 采用“集中识字，大量阅读，分步习作”的教学体系，处理好汉字与拼音的主从关系；采用“基本字副带字”方式，兼用“象形字”、“看图识字”、“会意字”等方式，识字写字异步进行，先识后写，多认少写。 注音识字，提前读写： 实验单位：黑龙江省语言文字工作委员会 识字特点： 1、通过课内外阅读，指导儿童大量识字； 2、通过写字课进行扎实的识字、写字基本训练 3、在作文、练习和各项书面作业中指导用好汉字。 字族文识字 实验单位：四川省井研县教育局 识字特点： 1、构建了以母体为起点、字族为序列，字族文为载体的识字理论结构和教学框架。 2、创了“文从字，文统字”“选字造文”的新路。 3、教学中强调“三重”，贯穿“三读”，即：重朗读诵记，重语感培养，重思维训练；初读，感知；细读，理解；熟读，掌握。 在经过对实际的分析和对成功课题实验的借鉴后，我们决定将学生自主识字能力的教学研究作为新一轮的课题实验。以期通过实验，深化我校的语文课程改革。 二、课题界定 自主：就是发挥学生的主观能动发表 有目的有步骤有方法地进行生字的学习，从而达到大量掌握祖国汉字及早进行汉语读写学习的目的。 培养学生自主识字的研究就是教师在课题方案及相关理论的具体指导下，通过兴趣激发、方法传授和实践机会提供指导，逐步培养学生在课外、实际生活中识字的能力，达到学生大量地自主地识字，从而促使学生尽快掌握语文《课标》规定的识字量，为学生的读写学生提供保证。 三、课题研究的重要性和必要性： 1、新课程改革的必然要求。随着《课程标准》的实施，新的理念，新的教学、学习方式进入课堂，必然要求有教师改变原有的教育教学方式，对于低年级而言，以识字教学作为一个突破点，是一条捷径。 2、解决我校低年级识字教学问题的要求。根据现在的状况，低年级的识字是影响我校教学质量的重要因素。通过自主识字的课题研究，可以解决识字教学的瓶颈问题。 3、进一步培养和提高我校的师资水平。经过了课程改革、区级课题的锻炼后，我校教师的教育教学水平得到了提高，但需要继续提供锻炼的平台。课题实验的实施，正是这样的一个平台。 四、课题研究的可行性 （一）、课题的理论构建 由于本课题是具体操作实践性强的课题，这就决定了其理论构成也具有相当的实用性： 1、现代教育学、心理学学的相关理论： （1）学生的创造性激发与引导。 创造性思维过程是指在有关因素之间形成新奇的联结，被联结的因素相互之间的距离越是遥远，这种思维越具有创造性。思维包含聚合思维和发散思维，与创造性思维关系最为密切的是发散思维。 聚合思维是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。发散思维是指人们沿着不同的方向思考，重组已有的信息，产生大量的新思想。 自主识字是一个创新的、能动的过程。《儿童教育心理学》指出：创造性由多种成分构成，影响创造性发展的因素涉及认知因素、人格因素和环境因素等。儿童的创造性应从以下方面入手：（1）树立良好的教育观念和注重教师的素质；（2）广开思路，促进创造性思维的发展；（3）丰富想像力和快速联想能力；（4）多利用原型启发，发展类比推理；（5）培养创造性的人格品质。 （2）学生学习兴趣的激发与延续。心理学认为，学习兴趣是学习动机的重