2001年7月我国教育部颁布了基础教育课程改革纲要(试....docVIP

2001年7月我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，根据这个文件，教育部又为全日制义务教育和普通高中教育制定了英语课程标准，其所提倡的任务型教学法随即如燎原之火般在英语教育中广泛传播、逐渐受到教育界的广泛关注。任务性教学的重点在于改变过去英语过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。它强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。笔者认为，上述分析即符合社会对新型英语人才的需要，又能有效解决当前外语教学普遍存在的缺点和问题，不失为对症治疗的良方。 任务型教学是大势所趋。 随着世界各国在经济、政治等领域的合作不断增强，社会急需能应用英语这门交际工具解决实际问题的人才。英语已经超出一门学科的意义范围成为现代人必备的一种生存、交流的基础工具。而那种高分低能、在语法上是专家，在交际上是懦夫的所谓“英语高才生”已经成为昨日黄花，不再受宠。各行各业思贤若渴，希望得到能把英语转变为“生产力”的人才。Elaine Tarone和George Yule(1999:17)指出：“近年来在语言的教学上究竟应该教什么?人们的视角已发生重要转变。简单地说，已将强调的重点从把语言作为一套需要学习和练习的形式(语法的、音位的和词汇的)转向把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统。”这种视角的转变也已经或正在中国发生。人们越来越认识到，英语首先是为了交流，是解决问题、表达思想的一种手段和途径。这些都给任务型教学的生长提供了适合的温床，它恰恰强调将真实的语言材料引入学习环境，把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，把课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来，使学习者不仅关注语言本身，而也关注学习过程，通过交流来学会交际，通过完成即定任务来学习和应用知识。可以说，任务型教学顺应时代潮流，是大势所趋。 任务型教学应注意的几个问题： 任务型教学在我国刚刚兴起, 加之教育部新发行的高中英语教材无论在内容还是理念上都做了教大的改革,笔者发现, 在实际的教学应用中,英语教师对于任务型教学理解和贯彻经常会出现以下几个突出的问题,这些问题正是我们急需改进的: 1．要避免教师一言堂的局面，实现教师职能的转换。尽管素质教育已经提出很多年了，但许多教师为了所谓的快速提高学生成绩和课堂效率，仍然主宰着课堂的每一分钟。我们必须看到，开展任务型学习活动Task-based learning的核心就在learning这个字上。换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。要做到这一转移，教师必须明确自己在课堂上角色的变化。在任务型英语教学中，教师是助学者（helper）、任务的组织者（organizer）、完成任务的监督者（ monitor），活动后“语言总结”中的language informant和偶尔的“伙伴”（ partner）,而不是过去的dirctor and commander。他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习。对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是交际者，任务的沟通者和完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通；进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性；从而促进学生的个性全面健康地发展。这种角色的变化需要我们的教师去认真地把握。教师的主要职责是设置合理的任务，营造恰当的语言环境，帮助学生并给其鼓励和机会去设法完成这个任务。而在完成任务的过程中，不要因过于严格的强调语法的正确性而经常打断学生的思路，应给学生适当的提示和帮助。有些教师在课堂中很少给学生主动思考、分工合作、自主完成任务的机会，在机械的传授和灌输过程中，学生的主动性、发现和解决问题的能力被扼杀了。我们应始终记住，语言的首要功能是交际，解决问题。 2．开展活动并非是简单的形式主义和表面文章，教师对活动的设计和操作进行逻辑上的推敲。很多老师错把任务型教学活动的目的当成是简单的搞气氛、凑热闹。尤其在公开课中，许多老师过分注重课堂的形式和气氛，而没有深入思考活动设计的实用性和科学性。Scrivener (1994)曾指出：教师所做的最重要的工作就是：“Create the conditions in which learning can take place”。在这里Scrivener要求教师能够了解：如何设计任务型的活动，知道何时使用它，如何使用它，谁使用它，以