2001年以来实施的基础课程改革.docVIP

2001年以来实施的基础课程改革，强调“教师在 教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。[1]基于 新课程的教育教学内容生成性、教育途径多样性、探 究活动数量多、类型丰富等特点，课堂互动这一教学 形式在生物课堂教学中被广大教师接受并大量运用。 一、概念界定 “互动”是指两个以上的人物或事物，通过物质 的或信息的交流，彼此之间产生互相影响作用，引起 事物的时空位移或人的意识的变化。[2]“作为一种人 际间的相互作用和影响，互动必须在两个或两个以上 的个体之间发生，一个个体谈不上相互作用，但仅仅 有两个以上的个体客观存在，个体之间只是简单的施 加与接受、刺激与反应或被动的单方面作用，不能认 为彼此之间存在互动。只有当这些共存的个体之间行 为发生相互联系和彼此能动反应时，才谈得上互动的 存在和发生。”[3]《现代汉语词典》中“有效”解释为 能实现预期目的。[4]所以，课堂互动就是指师生间在 同一教学目标下的相互作用和影响。而“有效互动”， 是指通过互动教学这种方式，学生获得了具体的进步或 发展，因此，学生有无进步或发展是该教学方式有没有 效益的唯一指标。[5]综上所述，有效互动是指在民主、 和谐的师生关系的基础上，师生间通过相互交流，形成 全体师生有效果、有效益、有效率的知识以及情感的交 流，实现全体师生的认知和情感的变化。 二、存在问题 （一）互动主体混淆 建构主义的学习理论认为：学习不是教师把知识 简单地传递给学生，学生被动地吸收的过程，而是学 生自己积极主动地建构知识的过程。但过去长达数千 年的教育历史长河中积淀下来的教育模式已深深烙在 当今教师的脑海中，根深蒂固，难以转变。教师们已 经习惯了填鸭式的灌输教学，不敢也不愿意完全放手。 在互动低效的课堂中，教师常被定位在“知识的占有 者”、“文化知识的传递者”上，“传道、授业、解 惑”一直被认为是教师的主要任务，传统的教学模式 下教师往往更注重研究教学内容的知识体系和自己怎 样讲，以及注重发挥自身的主观能动性，很少考虑到 要使学生怎样学、在教学过程中和学生怎样交流，为 了维护课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出 信号，他们要听从教师的指令，这种情况下，学生处 于被动的地位，学生的主动性和主体地位难以得到保 证，更谈不上敞开心扉、民主对话，因此师生之间的 有效互动关系便难以建立。 （二）互动组织混乱 教师若在组织互动之前缺乏充分的规划和组织能 力将会造成教学互动组织时的混乱。如在一次探究实 验的教学过程中，教师刚说完要做实验，顷刻间，学 生就忙碌起来，在强烈的好奇心的驱动下，学生全都 热情参与到实验探索过程中，互动交流时间，教师请 学生做实验报告，但是，大部分学生仍沉浸在有趣的 实验之中，对教师提出的要求全然不反应。在这个教 学片断中，学生确实动起来了，但教师的预先设计与 课堂实际出现较大偏差，学生交流的这个环节难以组 织到位，互动效果就显而易见了。这种表面上活跃， 实则与教学目标相去甚远的现象，源于教师在对教学 互动的内涵理解不够，没有将学生的心理和行为特征 与互动教学各环节时间和互动程度作整体设计，协调 把握。 （三）互动机会不均等 新课程标准倡导的理念之一就是要面向全体学生， 着眼于每个学生全面发展和终身发展的需要。有效的 互动应该面向全体学生，然而在一些互动课堂上教师 关注的只是一部分学习能力较强、表现欲望较强的学 生，而另一部分学生处在被教师“遗忘的角落”。造成 这一现象的原因一是受教学时间的限制，教师只能和 部分学生进行互动；二是受教室空间的限制，固定的 座位会使师生间交流互动的机会不均等；三是受教师 对不同学生的课堂期望值限制。“皮格马利翁效应” 中提到，教师给予孩子的期望值决定了孩子的成功与 否。因为，教师会与那些他们认为是有能力的学生进 *[作者简介]刘书梅，陕西师范大学生命科学学院生物课程与教学论专业硕士研究生（陕西西安 710062）；张迎春，陕西师范大学生命科学学院教授，理学博士，硕士生导师，研究方向：科学教育（陕西西安 710062） 脱离形式化，适时评价等途径可提高互动的有效性，体现生物课程的基本理念。 [关键词]课堂；互动；有效2011年第4期（综合研究） 行互动，这就使得互动教学成为只针对少部分学生的 低效互动。 （四）互动缺乏学生生活基础 从学生现有的生活经验出发，激发其学习生物的 内在动力，是生物课堂有效互动的一个基本的前提。 教育家陶行知先生提出“生活即教育，用生活来教育， 为生活而教育”。但有的教师在实际操作中往往偏离这 个前提，设置一些脱离学生生活经验的互动，造成学 生在情感上不能引起共鸣，缺乏互动的兴趣。还有的 教师设计互动教学过程中偏离学生的认知范畴，脱离 学生的认知基础，具有明显的成人价值取向，导致学 生的生活被人为地拓展和提升