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语文学科“C类课”主要观察要素解读 朝阳教研中心小学语文教研室 学科普适性的观察要素 教学的知识目标不清晰，50%的学生不能达标。 教学中出现知识性错误。 教师主讲为主，学生学习被动。 当学生无基本学习习惯（听讲、发言、交流）时，教师无关注的意识和培养的方法。 学科普适性的观察要素 教学的知识目标不清晰，50%的学生不能达标。 教学中出现知识性错误。 教师主讲为主，学生学习被动。 当学生无基本学习习惯（听讲、发言、交流）时，教师无关注的意识和培养的方法。 语文学科的观察要素 缺少引导学生进行语言文字学习的过程。 无目的的、大量的进行朗读活动，或语文基础知识的练习。 学生缺少语言实践活动，累计动笔时间少于5分钟。 语文学科的观察要素 缺少引导学生进行语言文字学习的过程。 无目的的、大量的进行朗读活动，或语文基础知识的练习。 学生缺少语言实践活动，累计动笔时间少于5分钟。 一、教学目标问题 学段教学目标出现问题 低段教学：没有把握住低年级的教学重点。课堂上没有落实写字任务。 中段教学：没有段的教学，直接进行篇章训练。 高段教学：抓不住文本的重点，在教学中无法落实。 实例：《杨氏之子》 作为小学阶段的第一篇文言文，一个重要的教学目标是让学生感受文言文的基本特点，但是教师在教学过程中没有目标的落实，既没有引导学生发现文言文独特的语言现象，如语言的凝练，通假字等，更没有引导学生去感受文言文的特点。 环节目标不清晰 实例1：《卖火柴的小女孩》 师：回顾小女孩的不幸遭遇，感受“小” 生：读课件上的相关语句 师：刚才读了许多“小”，现在大家看看，你又看到多少“大”？ 师生：大的拖鞋、大的马车、人、世界如此之大 师：还有看到的与看不到的“大”：无边的寒冷、恐惧、饥饿。 师：小女孩的内心是怎样的，用书里的话来说？ 生：痛苦。 实例2：《秋天的雨》 师：默读，圈出带有颜色的词语。这五彩缤纷的颜料都有什么颜色？ 生圈画 师：还有什么颜色，从哪看出来的？ 师：展开想象，五彩缤纷是什么样？省略号告诉我们还有别的颜色吗？说一说。 师：这么多的颜色从哪想象来的，省略号。这就是一个什么样的秋天展现在眼前？ 师：五彩缤纷什么意思？再说一个表示颜色多的词语。 师：老师也积累了很多表示颜色多的词语——五彩缤纷、五颜六色、五彩斑斓、姹紫嫣红、万紫千红…… 师：这么多的颜色，秋天把颜色给了谁？ 师：换一种说法。用一个词语说——五颜六色。把颜色都给了菊花仙子。 二、教学中出现错误 实例1：教学生字时，笔顺出现错误。例如，“车”字，单独写这个字，笔顺是先横后竖，作为偏旁的时候，笔顺为先竖后横。 实例2：教师断句出现错误：儿应声答曰“未闻孔雀是夫子／家禽。 实例3：词语解释误导学生：老师区分“绚丽多彩”和“五光十色”的不同，老师想当然地说，“绚丽多彩”要比“五光十色”表示的颜色多。因为在绚丽多彩中有一个“多”字。 实例4：课堂上出现知识性错误。 “爸爸喜欢兰兰的小手，是因为小手替爸爸拿过拖鞋。” 实例5：在课堂上教师面向低年级同学创设情境，反复说“清明到了，我们该给爷爷奶奶扫墓了。” 实例6：教师问学生：这篇文章的顺序是什么？学生回答后，教师订正为：按照总分的顺序。 三、教师主讲为主，学生学习被动 教师用问题带着学生学习 实例1：《杨氏之子》 师：这里有两个读音需大家注意，应声、为设果，这里应读 请跟老师读一遍。 生跟读。 课件代替教师教学，没有听说读写的过程 实例2：《杨氏之子》 在引导理解字、词的意思方面，教师只是把一个个词语的意思打在PPT上，点击让学生逐词读，逐句读。没有任何让学生进行推想、主动探究理解字、词语、句意思的作法。 串讲串问，教学效率低下 实例3：《荷花》 师：说一说一池的荷花给你留下怎样的印象? 师：作者怎样观察的? 师：荷叶挨挨挤挤……这句话主要描写的是什么？运用什么修辞？ 师：挨挨挤挤什么意思？ 生：很密。 师：到底是什么意思？ 生：荷叶很多都挤在一起了。 师：用拆字方法。体会到荷叶密、多。把密、多写在挨挨挤挤上面。 师：在生活中哪里见过挨挨挤挤的情景？ 生：下午去市场买菜。 师：出示：从这个词你体会到什么？生活中你还在那儿见过挨挨挤挤的情景？ 师：看图什么样。读一读。 师：白荷花冒出来了，冒用的特别好，如果换成探、蹲、伸、钻、 跳好不好？小声读读。 四、无目的的、大量的进行朗读活动，或语文基础知识的练习。 实例1：《夜莺的歌声》 师：介绍时代背景（与本文联系不大） 师：读文，每人一段。（长文章，用了近15分钟） 感谢聆听 欢迎指正 *