第五讲 于标准的课程设计：学习经验的选择与组织.pptVIP

第五讲 基于标准的课程设计：学习经验的选择与组织 为了实现预期的课程目标： 学生需要什么样的知识（事实、概念、原理）及技能储备？ 需要呈现什么样的情感、态度、价值观？ 什么样的课程内容最适合于实现这些目标？ 我们怎样才可能用最具挑战性的方法得到它们？ 学生应该如何做才能掌握这些知识与技能？ 所有的设计都对应一致并有效吗？ 学习经验与课程目标的关系 课程选择是学生学习经验的选择，是达成学校教育目标的手段。 它们之间具有关联性和互动性，课程目标为学习经验的选择提供了方向性的指导，而学习经验又反过来影响着课程目标的实现。 学习经验 “课程内容（教学内容）”是从学科、教师的角度而言的，如果站在学生的角度来看，可以称为“学习经验”。 学习经验指的是学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，它包括学习内容和学习活动两部分 。 学生知道和理解内容只能达成知识、技能方面的课程目标，而关于过程与方法、情感、态度、价值观方面的课程目标则应借由活动，让学生获得某些经验，提供练习所需学会的行为的机会来达成。 学习经验的选择（一） 学习内容选择的影响因素 ： 课程目标、内容范围、重要性、正确性、难度、实用性、空缺、弹性、课程资源、时间 学习内容选择准则： 目标定向（预设） vs 超越目标（生成） 间接经验 vs 直接经验 现有水平 vs 最近发展区 生活意义 vs 人生理想 过去的世界 vs 现在和未来的世界 必要 vs 可能 学习经验的选择（二） 学习活动选择的原则 ： 提供练习目标的机会 达成多种目标 活动多样化 符合学生的能力、需要和兴趣 学习经验的组织 学科内容和学习活动之间都有比较清晰的由易到难、由简到繁的阶梯性结构，以及明显的从基础到提高的逻辑结构体系，它们有一定的阶段性、顺序性。 课程中学习经验的组织应遵循原则： 顺序性、连续性、统整性、关联性、均衡性 学习内容组织准则 纵向组织 vs 横向组织 按照某些准则以先后顺序排列内容。（数学、历史等） 打破学科界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。（体育、主题活动课程（如“广场文化”）） 逻辑顺序 vs 心理顺序 根据学科本身的系统和内在的联系来组织内容。 按照学生的心理发展特点来组织内容。 直线式 vs 螺旋式 把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。 在不同的阶段上使课程内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深程度。 基于标准的学科内容改进 学科内容改进的依据 课程标准 现场资源（校情、师情、生情等） 学科内容改进的途径 学段学科内容的整体设计，如《5－8年级英语课程纲要》 学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排 基于模块教材的内容分析与改进 学科内容改进的策略 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来的学科内容次序，开发全新的内容 基于教材的内容改进案例 基于标准决策学习经验 范围和顺序 应该提供一个多活动课程方案，让学生体验多样性的活动小单元吗？ 应该只教那些学生长大以后使用的内容和活动吗？ 如果是基于环境背景、学习者的特征和需要、条件设施、社区资源、教师和学生的个人兴趣等五个要素来选择和组织学习经验，在同一个学校、甚至同一课程中学生学习活动的顺序可能有明显的差异。 基于标准的课程中的活动选择 “少教而多学” 一个完整的基于标准的课程方案，课程只提供了为数不多的活动，教学单元则倾向于延伸到更长的时间。 达成课程标准的一个关键是提供给学生选择活动的权力，赋予学生选择活动的权力需要有多样化的活动作保障。 每种活动都有它的价值和贡献，教师必须选择允许学生达成课程标准的多样化的活动，尊重学生在学习活动方面的参与偏好。 要有一个主题作为学习经验的组织中心、或课程方案的中心的推动力，围绕着它来开发课程内容。 时间 时间的限制和课程表的安排时常束缚着教师对学习经验的决定。 每学期的周数 ×每周提供的课时总数 ×每节课的时间长度 ＝可利用的时间概算 由于不可控的事件存在，课程还会损失一些时间，如突发事件的处理、教师病休调休等（约可利用时间的8～10％ ）。 一个设计内容和活动的案例 将学生的兴趣和教