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探索数学教学新模式，多维度培养学生综合能力[摘 要]通过国内外小学数学教学现状和成因的分析，从全球教育理念培养具有世界公民素养的视角出发，探索小学数学教学新模式，以探究、合作、综合实践等策略性变革，多维度培养学生的综合能力。[关键词]小学数学教学 新模式 综合能力[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-004数学是培养学生逻辑思维能力和科学探究能力的重要学科。世界上发达国家的数学教学突出了学生世界参与意识的培养；但我国当前小学数学教学没有突出学生这方面意识和能力的培养，且相关问题较突出，因此需要我们进行改革。西大君武小学引入全球教育理念，在培养学生的探究能力、合作能力、综合实践能力等全球公民素养方面进行了有益探索，成效显著。一、我国小学数学教学现状分析我国小学数学教学在基础知识和基本技能培养方面具有一定的优势，但对学生的能力培养仍局限于计算和书面解题上。我国小学数学教育实质上还是“应试教育”，主要靠题海战术使学生拿到高分，学生和教师只顾眼前利益，不考虑长远发展目标。这种“重结果，轻过程”的教学大行其道，造成学生“高分低能”。而教师“一言堂”的教学将学生的生活封闭在学校和家庭两点上，使学生的合作精神和实践能力得不到有效培养。针对上述弊端，近年来我国小学数学教育实施了新课程改革，将原来的数学“双基”变成“四基”，即基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，并提出数学“四能”的培养，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。但现实是，小学数学的课堂教学仍沿用传统的教学模式，穿新鞋走老路，仍以教师讲解传授，学生模仿做题为主，造成学生能力单一、知识与应用脱节，导致我国学生所表现出来的创造力、想象力以及运用数学知识解决实际问题的能力远远落后于发达国家的学生。因此，我们有责任改掉应试教育陋习，结合我们自身的办学优势，弥补不足。二、全球教育理念下小学数学教学改革探索（一）实施探究式教学，培养学生的个性化思维和创造力，形成世界公民素养学生学习的第一目标不是知识本身，而是在获取知识的过程中，形成方法、能力和素养。探究式教学倡导学生自主探究，在让学生经历体验知识的发生发展过程中，培养学生的个性化思维和创造力，同时使学生在思维碰撞中进行有效讨论，批判思考。这些正是全球教育理念下培养世界公民所需要具备的素养。下面，我们来对比一下以“解决问题”为教学内容的两种课堂教学策略。[案例]一路公交车载着乘客到站了，先下来5名乘客，又上来8名乘客，这时车上有12名乘客，你知道车上原来有多少名乘客吗？策略一：传统的启发式教学。（1） 学生读题，理解题意。（2） 教师问题引导：问题一 先下来的5名乘客，属于原来车上的人数，想想车上人数增加了还是减少了，那么是用加法计算还是减法？问题二 又上来的8名乘客，是否属于原来车上的人数？那么是用加法计算还是减法？（3）总结归纳方法：方法一 现有的乘客人数+下车的乘客人数-上车的乘客人数=原有的乘客人数。方法二 倒推还原法。（ ）-5+8=1212-8+5=9策略二：探究式教学。（1） 请学生们读题后，用画图或模拟游戏的方式理解题意；（2） 和同学交流你的方法，说明理由。策略一美其名曰为“启发式教学”，但学生并没有思考的时间和空间，对不擅长于靠听觉学习的学生是多么的残忍，长而久之，不仅学生的好奇心会被扼杀，学习信心也会被扑灭。策略二的探究式教学则改变了教师的“一言堂”，学生的多元思维得到释放。学生在经历主动探究学习，获取知识方法的过程中体验成功，给予学生发展原动力，进而激发其去迎接更大的挑战，这正是全球教育倡导的多元、尊重与包容。（二）实施合作式教学，培养学生的国际合作能力全球教育的理念是培养具有合作精神的国际公民，为此我们的教学要给学生提供更多的合作机会。我们学校倡导不同学科间、不同年级间、不同班级间的教师以及学生的交流合作。在教学中，我们赋予合作教学更宽广的意义，包括教师间的合作、学生间的合作及教师与学生间的合作。1.教师间的合作学校除了制订有集体备课和研课议课制度外，还制订了走班上课制度。走班上课是指几位教师分别研究不同的项目内容，在上了本班的课后，又到另外班级上课，增进教师间的交流与合作，发现别人的长处，互相取长补短。例如，我们学校五年级组数学有6个教学班，3位数学教师，在教学“因数和倍数”单元时，把教学内容分为三部分：（1）因数和倍数；（2）2、5、3倍数的特征；（3）质数和合数。每位教师选择一项内容进行深度研究，不仅上自己任课的班级，还到其他班级去上。这样备课一个内容可以在六个班级共享。对授课教师来说，同一个教学方案在不同班级上课，可以发现不同班级学生不同的特点以及不同的教学效果，教师还可以利用这个课例进行讨论和反思，总结成功经验，改进不足，提高教师教