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大学课题结题汇报材料 篇一：课题结题汇报材料 《小学语文数学课堂教学中学生自主实践创新学习方式的研究》课题结题汇报材料第五小学 何瑛姝 尊敬的课题组专家、教研中心的领导们： 大家下午好 今天我代表第五小学《小学语文数学课堂教学中学生自主创新学习方式的研究》课题组 中的子课题《小学数学课堂教学中学生自主实践创新学习方式的研究》做一下总结汇报，恳 请各位专家给予知道。 一、课题提出的背景 “听了会忘记，看了能记住，做了才理解。”这话非常深刻地揭示儿童的思维是从动作开 始的。在倡导素质教育和创新教育的今天，我们迫切需要让学生在“做”中求发展，在“做” 中求创新。新颁布的《义务教育数学课程标准》（实验稿）就十分明确地将“实践与综合应用” 作为与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”相并列的学习领域。 在实施课题的过程中，我们发现学生喜欢用数学的眼光去观察现实生活了，能主动参与 到实践活动中。通过实践活动，学生们都真切地体会到数学就在身边，深刻地体验到数学的 价值与魅力，增强了他们自主设计实践活动、应用数学的意识。学生纷纷表示，现在的数学 “有意思多了”，比以前“好学多了”?? 一、学生在自主参与中体验。在学习活动中，孩子们或许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到的、经历的事， 这就是一种“体验”。体验是最好的教育，只有学生真心感悟、亲身体验到的东西，才能最终 沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。而数学实践活动的最大特点就是让学生自主参与，亲身经历，让 学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，在尝试探究、解决问题的实践中感受数 学的价值，发展实践能力。如在教学常用面积单位“平方米、平方分米、平方厘米”时，我们可以开展这样的实践 活动：首先告诉学生边长是1分米的正方形的面积就是1平方分米，让学生找一找生活中1 平方分米这么大物体。然后，让学生制作1平方分米的纸片，并用这纸片去量一量课桌的面 和教室的面积有多大。学生跃跃欲试，不一会儿，量出了课桌的面积大概是30平方分米，当 他们再用这张纸蹲下身去量教室时，发现这纸太小了，太费事了，就这样在他们自己的亲身 体验中得出了要找一个比平方分米大的面积单位 “平方米”，学生自然而然地产生了学习和 研究“平方米”的欲望。最后，在地面上画了一个面积是1平方米正方形，请学生们上来站 一站，能站几个同学，进一步体验和感受1平方米的大小。整个活动，学生自主参与，充分 发挥了学生的主体作用，让学生置身于活动的全过程，经历之、感受之、考察之，不仅要用 “脑”去学习，而且要调用各种感官去体验、感受。只有这样，学生的学习才会因为体验而 真实，因为体验而美妙，因为体验而智慧，从而使学生更深层次地体验到数学活动的价值。二：学生在回归生活中享受快乐陶行知说：“生活即教育”，学习应是儿童自己的生活实践活动，小学数学教育应真正地 回归到儿童的生活中去，真正去关注儿童关心什么？经历了什么？对什么感兴趣？在生活中 发现了什么？也就是用一个整体浸入儿童生活的视野，去充分关注儿童的整个生活的、精神 的和科学的世界，将学习与儿童自己的生活充分地融合起来，让他们在自己的生活中去寻求、 发现、探究、认识和掌握数学，享受学习所带来的乐趣。比如，在学习了圆的认识以后，学 生们收集了很多生活中的圆，并通过不同大小的车轱辘计算圆的周长，并且还有学 生会问，骑车子还能测量出从学校到家的距离。 三：学生在不断创造中成长。 叶圣陶先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创造并不神 秘，是人在灵感激活的瞬间产生的思维冲动和奇思异想，创造不是天生就有，只不过被狭窄 的生活空间、机械重复的模仿训练给扼杀了。我们要解放孩子的空间，让他们接触大自然， 他们的思维会产生出很多创造的火花。牛顿看见苹果落地，发明了万有引力定律；瓦特因烧 水，发明蒸汽机。可以说，历史上任何一个伟大的发明，都是发明者在实践中，因一些无意 识的刺激激活了灵感所发生的。因此，我们要让学生带着问题走向实践，参加“用数学”的 活动，让学生到大千世界中寻找数学问题的原型，用数学知识解决现实世界中的数学问题和 非数学问题。 例如在学生学完了有关圆的面积计算后，我让学生设计并参加应用性的实践活动。学生 设计出了多种方案，其中较多的是户外测量和计算面积的。通过测量，同学们有的算出篮球 场的面积15×28=420（平方米）；有的算出了铅球投掷圈（圆形）的面积大约是3.14×1× 1=3.14(平方米)；有的算出了篮球场罚球区（半圆+梯形）的面积3.14×1.8×1.8÷2+(3.6+6) ×5.8÷2≈33(平方米)