教学过程不确定性的应对与体会.docVIP

教学过程不确定性的应对与体会[摘 要]面对在本科阶段尽早开展工程实践能力培养的任务，面对知识本身的不确定性以及其呈现的愈来愈强的不确定性趋势，从教学设计开始并贯穿教学实施过程的始终，教师注意利用突发的不确定情况，给学生保留充足的时间和空间，开展自主学习。教学实践显示，在客观条件具备的情况下，当满足一定的主观条件，包括前提条件、必要条件和关键条件时，往往可以使教学效果出人意料出彩。当然，经常性的“劳而无功”和“略感失望”情形从另一个侧面证实了不确定事件的特点，也需要予以清醒的认识和理性的对待。[关键词]教学过程；不确定性；前提条件；主动学习；工程技术；回归；案例[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0141-03一 、教学中的不确定性存在高等工程教育的本质是工程实践，工程实践能力和创新精神的培养应当贯穿于整个培养过程[1]，“卓越工程师教育培养计划”提出的高等工程教育主要改革方向之一也是强化培养学生的工程能力和创新能力。[2]如何在基础理论课阶段及时而有效地开展工程实践能力的熏陶和培养，为后续的专业理论课和实践环节打好基础，使本科阶段构成一个完整而连续的工程能力培养链，是众多高教工作者正在努力探索的一个方向，同时也是一个具有挑战性和意义的难题。在电类专业基础课“电路分析”的理论教学环节中，选取习题-例题的设计和挖掘为切入口，积极探索回归工程技术的教学。在该过程中，遇到了若干不确定情况，引起了我们的注意，促使我们在近几年的教学和教研中围绕这个问题进行了一些探索和尝试。现代科学技术的飞速发展，使知识本来就具有的不确定性更加凸显[3，4]。凸显新特征的知识与传统教学模式两者构成了教学过程中的一个突出矛盾。教师在当下不确定教学环境中本能的自我保护意识或者说避险的本能[5]导致的“教师方法依赖”[6]则是妨碍过程质量的一个重要原因。比如，教师可能担心某些脱离预先安排且无法预料的事件而导致教学进程进入自己不熟悉不擅长的知识领域或方向，难以驾驭，或者出于教学管理和教学纪律上的原因，而有意无意地避免甚至阻止不确定事件的发生。可以这样说，教学过程不确定性及其应对在很大程度上影响着基础理论课环节回归工程技术的效果，当然实际上也影响着整个“卓越计划”的培养效果。本文撷取两个教学案例进行回顾，并从不确定性及其应对出发，对实践过程进行了思考和总结。我们的教学实践显示，在当今高度发达的信息社会，每当教师通过自己的努力，使教学具备一定的前提条件、保证一定的必要条件、处理好一定的关键条件，往往可以使“回归工程技术”的教学效果出人意料出彩。必须指出，即使在上述三种条件下，教学过程也经常不如我们所愿得到令人兴奋的效果。不同的任课教师及其面临不确定情况时的应对处置、具有不同学风和学生个体的班级，等等，对实际教学过程的发展都产生着随机性的影响。甚至，偶尔还出现过脱离教师掌控能力而尴尬收场的结果。这从另一个侧面说明不确定事件本身及其后果的不确定性。二、教学案例的回顾（一）利用网络资源，核算工程成本邱关源等主编的《电路》[7]中习题1-11主要内容如下：我国葛洲坝水电站发出的电由高压直流输电线送至上海。输电线每根对地耐压为500 kV，导线容许电流为1 kA。每根导线电阻为27 Ω（全长1 088 km）。试问当首端线间电压U，为1 000 kV时，可传输多少功率到上海？传输效率是多少？该题有较明显的工程来源，但大多数解题者，都未对该题工程背景予以足够重视，因而在解答过程未揭示工程背景知识及其与理论知识的对应关系。我们在作业批改后，设计并实施了凸显工程技术的课堂案例教学四个步骤（图1），其中第①个环节是基础，第③个环节是亮点。同学们踊跃参与，列举了很多耐压与安全方面的生活事例，教师也举出了专业性的工程实例，半数同学通过计算解答了工程铜材用量问题――总体教学效果基本达到了预期。真正精彩的是在原定的结束环节之后，有一组学生在课后继续从电流引起发热的现象出发，在网上查得根据容许电流计算导线截面的工程口诀，求得该题目的导线实际就是铜材！当这一过程在一周以后的课堂上发布之后，引起了同学们的热议。任课教师也灵机一动，当场组织了一次通过手机上网查铜材价格（包括现货价格和期货价格）的“传输线一次投资费用估算”和招投标模拟。（二）实验先行，感受工程与理论区别文献[7]习题2-3（见图2a）的题意是：已知us、R1、R2、电压表量程和灵敏度，问（1）测量所得u0是多少；（2）u0的真实值是多少；（3）测量误差是多少。不难看出，题目是从实用测量技术中提炼而来的，出题者期盼着学生通过解题对电工测量的技术和方法、测量误差的概念和理论有所感受。但是，多年的教学经历说明，即使那部分能够完成解题的学生，也大都无法真正领会此题内含的实用技术，很难对