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整章推进中的自学策略探究摘 要：在新课改的背景下，学生的学习力迫切需要提高，为了培养学生适应社会发展的学习力，本文提出物理整章推进自学指导法的研究，主要是第一阶段关于自学策略探究的成果。关键词：自学；学会；学生自学能力是一种综合学习素质，是运用已有知识去单独获得新知识的能力。著名数学家华罗庚说过：“在一个人的一生中，自学时间总比在学校学习的时间长得多，所以自学之路是知识青年都要经过的，自学习惯是早晚都要养成的。”在物理教育活动中，对学生传授科学的自学方法，使之具有较强的自学能力，不仅有益于物理教育，也是培养具有创新意识的研究型人才的一个重要环节。在整章推进自学指导法的实施过程中，根据学生的学情，做了如下指导：一、研读课本，提出“五个学会”课本是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。物理课本介绍了事物被人们认识的过程，人们对自然界探究的历程，包含图片、历史材料、新科技知识等丰富的信息，是学生认识自然规律的重要信息源。教师应该教会学生怎样读懂课本，怎样读透课本，为此提出了“五个学会”。一是学会归纳，即从一段文字里提取主要信息。二是学会找关键字，找准关键字，才能准确理解物理概念、题意和应用物理规律，如“物体经过B点，恰好匀速”，“恰好”则是关键字。三是学会找隐含条件，不是每个条件都直接给出，所以要从文字描述的具体语境，挖掘已知条件，如共点力平衡的题目中“物体缓慢移动”则意味着物体处于动态平衡状态，合外力为0。四是学会记忆，记住基本物理量、概念、定理定律的含义等。五是学会识图，物理图像信息量非常丰富，如速度、时间图像的面积表示位移、斜率表示加速度等。二、改变方式，引导学生自主探究传统的学习是靠教师的“教”，学生就像一个大容器，不断地接收教师“灌输”的知识，因而是被动、消极的。而真正意义上的教学是“教”与“学”的双边活动，学生才是学习的主人。要培养学生的自学能力，教师就要充分相信学生的能力，放手让学生做学习的“主人”，鼓励他们积极动手、动脑。为此，精心指导学生课前预习和课堂讲解，让学生先学后教。课前学生以学习小组为单位，小组长在课前给每位组员安排任务。如习题课的准备，小组长把题目分给各个组员，每个组员分得一至两题，每个组员在课前和其他组员一起探究和打磨题目，找到最佳的解析方法。在课堂上，教师随机安排小组上台讲解题目，之后引导其他小组进行评价和提问，再引导学生对所提问题进行解答。课前，学生通过合作探究，探讨解体方法，思想得到了交流；课堂上，学生讲解习题时，表达能力得到提高，信心也增强了；通过适当引导，让学生学会提问，学会质疑，再思考、讨论、答疑。这是一种新的模式，要求学生有较强的自学能力，也充分肯定了学生的自学成果，让他们在收获中不断提高独立思考的能力，合作探究的能力，学习新知识的学习能力。三、自主总结，构建知识体系整章推进，层层深入的模式颠覆了传统的按节传授的固有模式，这本身就要求学生有较好的整体认知能力、总结归纳能力。在研读课本的环节，已经要求学生整章阅读理解，读完课本，学生对本章的主要知识有了大概了解，对各知识点间的联系和区别也有了基本的认识。再通过教师对知识的串讲，以及几次测试和讲解，整章的知识脉络在学生的脑海中越来越清晰，知识构架逐渐形成，直至成熟。最后，教师再引导学生用表格的形式，或思维导图的形式，或框架的形式将整章的知识点、常考点、典型题归纳总结。颠覆性的整章推进模式，让学生在自主学习的过程中收获了知识，掌握了学习方法，锻炼了思维方式，独立地构建了知识体系，高标准地完成了自我提升的过程。四、培养兴趣，让物理走进学生不少学生自从初中开始学习物理以来，物理概念、公式、定理和定律大多以“冰冷”的面貌出现，抽象、难理解，并且枯燥无味。我们现在学习的物理知识是经过了几代物理学家的验证、总结、概括后，再以最简洁的语言表达出来。那么在没有实验验证的情况下，物理知识的抽象和枯燥无味在所难免。让学生自觉、自主地学习，最好的方法就是让他们对物理产生浓厚的兴趣。“授之以鱼，不如授之以渔；授之以渔，不如授之以欲”，兴趣是最好的老师。其实物理是一门“接地气”的学科，新课改也倡导“从生活走向物理，从物理走向生活”。在引导学生的过程中，我们不能只追求会解题，而要以生活实例解释物理原理，再用物理原理解释生活现象。如生活中我们常常说到“速度”，而物理上却有“四个速度”（瞬时速度、平均速度、瞬时速率、平均速率），那么我们就可以用速度计、限速标识牌、赛跑比赛等生活实例来区分这些速度，通过这些例子，学生会觉得物理对生活还是很重要的，生活处处是物理，从而满足学生的内心需求，对物理保持热情。再如，结合酒驾的危害来分析反应时间、加速度的大小、速度的变化和加速度的关系、刹车距离等，学生会很有兴趣学习，甚至可以促使他们在课后对这些问题进行延伸性学习，实现学