数学素养的提高与数学教学.docVIP

数学素养的提高与数学教学中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0198-01从应试教育到素质教育的过渡，这是当前教育系统改革的一个重要方向，使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。1.素质教育是新时期对教育工作的要求我国当前提出的素质教育是时代发展的需要，是教育领域观念转变的结果，是教育改革的一种必然的规定性。作为数学教学，我们必须从观念上和实践中落实素质教育精神，体现素质教育的方向。1.1 数学素质的内涵。我们知道，人的素质是指人的生理上和心理上的特点。人的素质有先天与后天两种。先天素质是指：人的先天解剖生理特点，主要是指感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平，后天素质即后天的养成，它指人在后天的教育与环境中所形成的生理上和心理上的特点。后天素质也称素养。数学素养是学生在数学学习中所形成的。数学教育，归根结底是提高学生的数学素养。1.1.1 数学素养是数学教学目标的最新规定。从重视双基教育，到培养能力，到提高数学素养的要求，这是体现在数学教学大纲中的不断提高数学教学改革的方向。素质教育的提出可以追溯的1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才。接着，1986年的《义务教育法》中规定：义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。这些精神说明无论是教育改革还是实行义务教育，其根本目的在于提高全民族的素质，数学教育自然也是为这一目的服务。1.1.2 数学素质的外延。作为素质教育，其目的是培养儿童、少年的德、智、体、美、老全面发展。只有这些方面的素质在教育过程中得以实施，使学生在这些方面都得到全面的发展与提高，才算是实现了素质教育，应试教育恰恰是由于片面的追求学生的应试水平，因此，未能做到使学生在上述诸方面的全面发展，把教育引向了使学生片面发展的死胡同。作为素质教育重要组成部分的数学素质教育，它在大纲中规定了数学素养的要求，数学素养教育除应符合上述一般的素质教育要求外，还应具有数学自身的素养要求，数学素养应包括如下方面：（1）数学双基素养（2）数学思想、方法素养（3）数学思维品质素养（4）应用数学素养（5）唯物辩证素养。这些数学素养应该说是数学的基本素养。这些素养中的数学思想、方法素养、数学思维品质素养、应用数学素养等，都是数学教育观念更新与时代发展所赋予数学素质教育的新使命。所谓数学思想，它是指人们对数学理论与内容的本质的认识。所谓数学方法，它是指某一数学活动过程的途径、程序和手段。可以说，数学方法是数学内容的运动形式，它具有过程性、层次性与可操作性等特点。数学方法的灵魂就是数学思想。因此，数学思想是人们对数学方法的抽象认识，数学方法是数学思想的具体化形式。总之，数学思想与数学方法是密切联系的统一体。正因为如此，人们把他们统称为数学思想方法，它是数学教育发展的今天的形势下大纲对数学教学提出的新要求。所谓思维品质素养，它的表现形式是思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。然而，就数学思维的内容而言，我们不但要坚持传统的逻辑思维，当今数学思维还要强调非逻辑思维，另外，应用数学意识的养成，不但有利于对数学知识的深入理解与掌握，而且更重要的是可以培养学生的分析问题与解决问题的能力。由此可见，在数学的素质教育中，一些特殊的数学素养的内容要求具有其深远的意义。所以，我们在从应试教育向素质教育的转轨过程中，在数学教学上要注意上述这些特殊数学素养要素的培养。2.数学教学要体现素质教育精神近年来，我国的数学教育从根本上讲属于应试教育性质。在数学应试教育的教学过程中，其主要表现是：重知识教育、重技能训练、重解题训练。重视知识教育，主要是在数学教学中重视传授数学知识。只要学生接受了数学知识，并记住了这些知识，就算完成了数学基础知识教学任务。重技能训练，主要表现在对各种数学技能的训练上，务使学生通过训练达到熟练的地步。重解题训练，主要是通过各种题型，并配以大量习题，让学生进行反复练习，其目的是非常明确的，那就是为了应付考试。在重解题训练过程中，往往用大题量、大难度、高密度的办法，甚至于原本是为了考察数学能力的题目，也要配以相应题目加以训练，使原来的能力题，降低为技能题。作为素质教育的数学教育，自然不能采用上述办法，而应以数学素养的要素为依据，在教学内容、形式、方法上下功夫。在从应试教育向素质教育过渡的今天，重要的一点是我们的数学教师要转变观念，即从应试教育的观念下解脱出来，树立起素质教育的观念。在实施素质教育