新课标下阅读与写话结合的研究.docVIP

新课标下阅读与写话结合的研究摘 要：语文教学需要读和写的结合，这样才能实现学生阅读和写话能力的提高。阅读与写话结合――读文是基础，阅读与写话结合――留心是根本，阅读与写话结合――想象是提升。让学生在读文本的基础上进行相关的写话训练，值得认真研究和思考。关键词：语文教学；阅读写话；读写结合；研究思考中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0025-01语文教学在阅读和写话的结合上存在一定问题是人们有目共睹的，作为语文教师不能视而不见，要进行研究和解决。一、阅读与写话结合――读文是基础做什么事情，都有个学的过程，学好了，才可能做得好。小学低年级学生的写话，当然也有个学写话的过程。低年级学生学写话，所学写的是什么，怎样去学着写，文本的拐杖作用是不可能低估的。在平时的教学中，虽然也在一定意义上关注着学生的读，但往往就是难以让其能够比较到位地读，在读上所出现的问题还比较多，在一些学生身上出现许多问题还比较普遍。说其在读上出的问题比较多，并不是夸张。因为低年级学生是刚刚接触文字的，还没有通过读形成喜欢阅读的兴趣，也没有能够通过读去感受到阅读的乐趣。如果在教学中，不去考虑极为短小的却是相当朗朗上口的美文让学生去读，那就根本解决不了低年级学生结合上下文和生活实际去了解课文中词句意思的问题。试想，学生不能了解文本相关词句的意思，那又怎么可能运用词句来表达自己的意思呢！所以，低年级学生阅读与写话的结合，必须先解决学生读文的问题。教师要通过阅读实践，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，使学生充分感受到阅读的快乐。当低年级学生能够好读于教材文本，那极有可能去好读于其他的课外读物；当低年级学生建立好读的兴趣，循环往复地读，久而久之地读，那低年级学生也就完全可以了解文本词句的意思，就能够比较感性地进行自身语言的一种丰富性的积累。低年级学生语言相对丰富起来，在写话的过程中则完全可能就是那样的信手拈来，也极有可能就是那样的随手可得，属于低年级学生的写话之思如涌泉的局面将可得以实现。二、阅读与写话结合――留心是根本处处留心皆学问。应当说，低年级学生还是具有一定的留心习惯的，但真实意义上的、比较理想的留心，低年级学生还是有一定缺失的，不能完全做得到，教师必须予以重视。低年级学生留心些什么，需要研究与思考；怎样让学生形成比较理想的留心习惯，同样需要研究。让低年级学生养成留心的习惯，则需要教师去做更多的引领和培养。对低年级学生的留心问题，教师应该先让学生留心教材文本，这是首要的。如文本中比较关键性的词句，有不少就在学生的眼皮子底下溜走了，多么漂亮的语言，多么优美的词句，学生虽然读着文本，但对其毫不留心。学生的阅读这样不留心，又怎么能够感悟文本内容，又怎么能够利用好文本这根拐杖去辅助学生进行有意义的写话呢！所以，在平时的教学中，在平时和学生的一起读文中，尤其是教师的相关范读，一定要有意识地进行语句停顿和轻重缓急的处理，使学生留意那些处于关键地位的词语和比较重要的语句，获得情感体验，感受到相关语言的优美。为了能够让学生留心教材文本，教师要让学生运用规范的语言多进行朗读、背诵、复述和口语交际等训练。譬如，和学生一起学习《蚕姑娘》。这篇课文生动、形象地介绍蚕孵化出来后生长、结茧，由蛹变成蛾的过程。教学时，教师让学生在电子白板上欣赏蚕的生长过程，朗读蚕生长过程的文字，然后，让学生复述和交流。这样，学生便会留心教材文本，留心蚕的生长过程。尤其让人颇感兴趣的是，所在区域的学生还实地、实时地留心起自己家的蚕来；更为可喜的是，学生还生动形象地介绍起自家的蚕来，有不少现象还是文本作者所没有见到的。三、阅读与写话结合――想象是提升无论是初学写作者还是颇具创作成就的大家，都需要进行想象。具有创作成就的大家可以说对想象是情有独钟的，古之大家赖于想象创作出《西游记》，令世人瞩目。这充分说明，想象是创作的翅膀，能够提升创作。对小学低年级学生的写话，语文课程标准有比较明确的要求：写想象中的事物。要让学生能够写想象中的事物，不仅让学生在写话中围绕事物进行想象，还应当让学生能够自己想象出事物。也许学生自己想象的事物不符合事理，但没有想象，所写出来的话就会缺乏灵动性，就会显得干瘪。低年级学生怎样去想象，又怎样能够形成一定的想象能力必须与阅读结合起来。平时学生的阅读，要让学生初步感知作品中的写实内容以及相关的想象内容，当学生看到具体的想象语言时，再让学生有重点地对作品中的想象内容进行揣摩。在让学生进行想象时，完全可以采取讨论沙龙的形式进行，由学生说出一个事物，然后让学生去想象这个事物，再把自己所想象的表达出来。教材各单元都安排有读读背背的词语，教师可以要求学生围绕这词语进行想象。四、结束语总之，语文教学需要读和写的结合，这样才能实现学生阅读和写话能力的提高。教师要