新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整.docVIP

新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整摘 要：阅读是学生学习外语的有效手段，阅读能力是中学教学大纲所要求培养的主要技能之一，也是基础教育阶段英语教学的重要任务之一。阅读在高中英语教学和考查中占有极为重要的地位，实现英语阅读教学目标，切实提高学生的阅读能力，有赖于实施有效的阅读教学策略。关键词：高中英语;阅读教学;策略要提高学生的英语阅读水平，英语教师就应注意在阅读教学中实施有效的策略。英语教师要以正确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践，这对于强化学生的认知能力，丰富语言知识，提高语言运用水平，培养审美情趣，乃至陶冶学生情操，都有着不可低估的作用。因此，我们要重视在阅读教学中对学生进行系统的阅读策略的指导，拓展学生的阅读体验，培养学生良好的阅读习惯，激发其阅读热情和兴趣，有效提升英语阅读能力。可以说，高中英语阅读教学策略实施的成败对于英语教学起着举足轻重的作用。一、借助多媒体将多媒体运用到高中英语阅读教学体现了信息量大、生动直观、备课灵活、资源共享等优势。这也是《课标》对高中教师的要求。教师在讲解和分析课文前借助PPT课件介绍课文相关的文化背景知识能起到丰富学生内容图式的作用。如在学习Travel Journal时，教师应当给学生介绍所去国家或地区的风土人情、地理地貌、名胜古迹及气候特征，以弥补学生贫乏的旅游知识，加深他们的感性认识。在学习高中英语The British Isles时，教师利用PPT课件首先引入该国的名人图像，激起学生浓烈的兴趣，巧妙地运用段落与主题搭配题;之后，利用地图与动画结合的地理填图题，让地图相关部位进行闪动，接着在全班进行填图游戏，去掉地图上闪动的部位，让学生凭记忆将地图补充完整;最后利用多媒体教学资源补充有关国家或地区介绍的阅读文章，使每个学生在课堂时间内尽可能多地掌握知识，掌握地理说明文类文章的大致结构、重要信息点。阅读理解要求读者不断揣测作者的意图和思路，不断提出假设并加以验证。阅读是读者理解文字，融入意境，感受作者心声的认知过程。恰当地运用多媒体在高中英语阅读教学中能起到事半功倍的效果，可以引领学生比较容易地进入文本的意境，降低学生的阅读难度，增强理解能力，促使学生运用简化策略根据语境分析推测难句中的生词词义和整个句意，有助于学生生成复述策略，对所阅读的材料进行浓缩、摘要，易于做出口头或书面的梗概描述。如阅读Chucks Friend一文时，如果教师先让学生观看影片Cast Away（《荒岛余生》），再阅读文本，对学生来说更多的是画面的回忆，缺少了对文本意境的想象。如果教师把影片放映放在阅读之后，用以验证想象，增加信息输入，则能起到拓宽学生视野的功能。又比如，现在的高中生都喜欢Harry Potter，高中教材中也有以Harry Potter为主题的课文内容，如果教师给学生播放Harry Potter的影片或引导学生采用网上查阅的方式阅读部分原著或者相关信息，也能收到较好的阅读效果。二、Practicing――有效实施课堂教学这是英语阅读教学也是任何学科教学活动的核心。“教师应处理好预设时考虑的‘怎样去做’和‘怎样做好’与生成中‘要做什么’之间的关系，并采取切实可行的策略。”高中英语课阅读课的核心是：在阅读和交流中关注文本内容，在交互和活动中关注学习策略，在批判和想象中提升思维水平。在这个过程中，要牢牢把握语篇的作用。我们是教语篇，还是用语篇组织教学？作为一个问题，我们可以取中庸的态度：都要。问题是，不同的语篇、不同的教学阶段，应该要有所侧重――如前所述，一节课的时间是个常量，我们不能在一节课中解决所有问题。“阅读理解是一种活用语言的素质。”教语篇，重在语言知识、内容处理、理解思考。用语篇教，要求教师在课堂上充分发挥学生的主动性和创造性。要关注预设，更关注生成。同时还要强调一些策略性的知识，强调应用和拓展、发现与创新，强调问题解决，强调对主人公、作者、事件等的评价，进而提高学生的综合运用能力，了解更多文化层面的知识，提升思维水平。三、客观评价阅读训练的行为和效果评价可以促进学习策略的改进和学习效果的改善。学生要善于并学会对自己的阅读行为（认知行为）和阅读效果（认知结果）进行客观评价。评价要依据一定的标准（如课程标准的相关要求或是教师在某个教学阶段提出的要求）和自己预先制订的训练目标来进行，也可以与其他同学的相关情况进行比对。评价阅读训练效果的主要工具可以是期中、期末考试试卷中的阅读部分，也可以是由教师提供的阅读试题，文章篇幅和试题数目不能太少，以保证评价的信度。应该避免过度频繁地进行效果评价，因为阅读水平具有相对稳定性，水平的提高需要经过较长时间的训练才能实现。评价的对象也可以超出阅读行为和阅读效果，对自己制订的阅读计划和阅读目标的合理性及可行性进行评价。评价可以是自我评价、同伴评价或教师评