新课程与初中英语课堂教学.docVIP

新课程与初中英语课堂教学摘 要：英语教学是综合的认知活动，教师在职业成长过程中应该精通英语、掌握英语教学理论、实践英语课堂教学。这三者相互联系、相互促进，是共同发展的动态连续体。在教学实践中探索课题，教师通过参加全国基础英语学术研讨会，通过走出去，学习更先进的教学理论，改进教学实践，为基础教育英语教学改革提供了有力保障。关键词：课程定位；教学理念；教师教育《义务教育英语课程标准（2011年版）》关于教学目标和课程目标都明确指出提高学生用英语思维和表达的能力，提高用英语获取信息、处理信息，分析和解决问题的能力。教师必须以人为本，改进教学，提高教学效果。一、听说领先，遵循学习者二语习得规律无论是听说课型还是读写课型，听和说是学生主要操练的技能，更是学生学习的主要途径。课堂上百分之八十的时间都是学生在听说，教师尽量少板书或者不板书，为学生构建“听―想―说”的连续输入和输出，而不被忙碌的抄笔记所阻断。初中要求学生掌握比较标准的语音语调，如初一课堂上，学生先听课文，再非常严格地、反复地模仿完整句子的语音、语调和情感，基本要求每个学生过关。而高中注重培养学生的阅读理解能力，高一理解课文内容为目标的教学活动：学生先听课文理解内容，再根据关键词和教师指令复述相关内容，如以旅行地点为关键词进行复述、以旅行者情感变化为关键词进行复述。以掌握语音语调和提高阅读理解力为目标的两个教学活动，都采用了听说领先的教学模式。而对大多数普通中学以考试为目的学生来说，四种语言技能的顺序通常为先读写，后听说。Krashen的输入假设理论认为输入至关重要，听和读作为输入方式应根据不同学习阶段的特点有所侧重。我国中学英语基础教育阶段等同于英语母语习得的幼儿阶段，在遵循二语习得规律的前提下，此阶段的英语教学可以将听作为主要的输入方式，多进行可理解性的听力输入，避免过分强调单一输入（读），导致学生只会考试不会用英语交流。语言学习也是输入和输出相互影响的过程。成都实外采用听说领先、读写跟上的教学模式，灵活运用了Krashen的习得―学习假设理论和输入假设理论，以听为先，搭配说，构建英语学习基础阶段的输入和输出相互影响的结合体。学习者说得多，教师和同学对你交流得多，听得也多，通过听提高说，通过说验证听，输入和输出同时增加。听说领先教学模式既遵循了外语学习顺序和二语习得规律，又应用了输入和输出相互影响的关联，在自然交际中运用语言同时学习语言，满足了语言能力和交际能力的综合发展。二、采用对话教学就一堂课的惯例步骤来看，从值日报告到上次课内容回顾再到新内容呈现，师生间的话语交替且持续，少有对与错的评判，少有权威与胆怯的压抑，教师不设计学生的想法，鼓励师生间、学生间的对话。对话教学促进了学习的发生，对话教学的课堂洋溢着精神自由、思维理性和合作探究的民主氛围。以课堂上学生用英语讲述校园艺术节半天自由活动的教学活动为例。教师首先抛出简单的话题：你们半天的校园自由活动时间干了什么？学生讲述内容丰富多彩：看原声电影、去校园超市与同学分享好吃的、在图书馆看书、和朋友逛操场聊天、参观cosplay展、参加游园等。对话中，教师主要以提问的方式，帮助学生讲述得更具体，如你和谁在一起、你看到了什么、你感觉怎么样等，并引导学生紧扣事件发生顺序，完整讲述。更重要的是，教师以校园艺术节实外人、实外梦的主题为核心，在看似聊天的对话教学中由浅入深，引领学生逐渐感悟到学好外语可以带给他们更丰富的生活，以及作为实外人的骄傲和责任。这样的交谈避免了虚假对话、空洞对话，也避免了课堂僵化于对话的形式。对话教学活动中，学生是课堂的中心，学生在智力和情感都安全的环境中，在教师的引导下，形成了个体与集体间交互的、动态的教学关系，学生更自信、开朗，更被大家所了解和接受。同时，教师带领学生努力将语言课堂营造为与目标语相似的社会环境，鼓励学生此起彼伏的使用英语，在近似目标语社会环境的课堂中，语言学习和语言使用互动发生，实现了语言能力和语言运用的辩证互动。通过教学观摩总结分析，英语教师能将英语教学理论灵活恰当地运用到课堂教学设计中，除了采用听说领先和对话教学为主要的教学方法，还普遍采用任务型教学，适当采用探究式学习。在明确的课程定位和与时俱进的英语教学理论指引下，成都实外的老师们能呈现高质量、高效率的英语课堂，主要体现在知识内容有深度也有拔高、语言能力和语言运用相互促进、语言学习与知识获取与思维训练巧妙的融合在教学设计中、抓得住重点稳得住基础、注重文化拓展和知识的实用性、使用的教学资源原汁原味且丰富、善于管理课堂。三、创造性地运用教学法英语教师要吸收传统教学法的精华，不断学习新的教学法（如对话教学法、任务型教学法），更要学习人本主义教学法，始终坚持以学生为本的教学理念。每一种教学方法的出现都建立在具体的教学理论基础上。通过理论学习，鼓