智慧理答，“理”出数学课堂无限精彩.docVIP

智慧理答，“理”出数学课堂无限精彩课堂教学是教师的教与学生的学和谐统一的过程，是师生对话、生生对话的过程。提问是教师组织课堂教学的重要环节，也是课堂互动手段。理答就是学生回答老师提问后，教师做出的即时评价，是教学信息的传输与反馈。很多数学老师不注重理答环节，对学生的回答满足于浅尝辄止，课堂交流表面上热热闹闹，但热闹的背后，发现学生的思维只停留在浅层次上，缺乏思维深度和智慧碰撞，影响学生的进步和发展。因此，教师要注重理答，让学生学思结合，开启学生的智慧之门，培养创新思维，让课堂充满生命的活力。一、追问性理答，提升学生思维追问性理答，就是在学生回答问题后，老师进行的二度提问，旨在让学生把握知识本质，加深对所学知识的理解。因此，课堂教学过程中，教师需要重视追问性理答，对学生进行深层次引领，促使学生进行严谨而周密的思考，提升学生思维的严密性、深刻性，让课堂真正成为激活学生思维的舞台。教学倍数和因数时，我在大屏上出示了这样一道题目：“5个连续偶数的和是5的倍数吗？5个连续奇数的和呢？”在学生理解题意后，动手探究，我在巡视过程中发现学生大多用列举法解答，然后算出所举5个连续偶数或者奇数的和，最后根据计算结果判断是不是5的倍数，这显然是最直观而有效的办法，可以得出准确的结论，正当老师准备进入下一道题目时，突然有个学生欣喜地说：“老师，不要那么麻烦，有更简单的方法，不管是5个连续的偶数还是5个连续的奇数，它们必定都是5的倍数。”这个学生说完后，其他学生都觉得吃惊，因为举例要很长时间，才能得出结论。此时，教师没有放弃这个生成性资源，追问道：“能不能把你的方法和我们分享一下呢？”那个学生满怀信心地说：“5个连续的偶数，中间的那个用n表示，那前面一个就是n-1，再前面一个是n-2，后面一个是n+1，再前面一个是n+2，5个连续的偶数和是5n，肯定是5的倍数。同理，5个连续的奇数和也必定是5的倍数。”其他学生恍然大悟，全班响起了热烈的掌声。上述案例中，教师通过追问性理答，让学生的思维在追问中飞扬，使其他学生在追问中透过现象看清问题的本质，打开解题思路，培养创新思维能力，使学生轻松掌握新知并学会熟练运用，真正实现数学学习的本质。二、探问性理答――深化学生思维探问性理答就是在课堂教学过程中，教师听了学生的回答后，发现学生还没有把握问题的本质，思维还处于模糊、肤浅之中，甚至错误的认识。这时，需要教师变换提问角度，再次进行发问，降低思维难度，实现化难为易、化繁为简的目标，找到正确的解决问题的方法，有利于深化学生的思维能力。教学分数基本性质时，教师通过讲解，在学生掌握分数基本性质后，出示这样一个问题：“■的分子加9，要使分数的大小不变，分母应该加几呢？”问题一提出，学生不知所措，满脸疑惑，不知道怎么办才好。有学生回答，也应该加上9，立即遭到其他学生的反对。显然，学生思考这个问题时，思维遇到困惑，超越学生的认知水平。此时，教师放慢授课脚步，及时调整问题难度，教师探问：“■的分子加9，那变动以后的分子是多少呢？现在的分子和原来的分子相比，扩大了几倍呢？”学生很快想到，3加9等于12，现在的分子是原来分子的4倍，根据分数的基本性质，原来的分母要扩大4倍，5乘4等于20，20比5多15，所以分母应该加上15，才能保证分数大小不变。通过对问题的分解，降低学生的思考难度，使学生茅塞顿开。在这个教学案例中，教师捕捉到学生的思维困惑后，并没有采用直接讲授方法教学，而是进行探究性理答，有效引导，让学生积极探索，将学生的思维逐步引向深入，彰显数学课堂精彩，既巧妙引导，让学生的思维走出瓶颈，更盘活课堂，为学生的数学学习注入活力，使数学课堂更彰显生机。三、转问性理答――拓展学生思维转问性理答，是在课堂教学过程中，在学生回答问题的过程中出现卡克或者错误时，教师不需要直接公布答案，而是通过“其他同学有补充吗”、“有没有同学有不同的意见”等话语，将问题抛向其他学生，使问题得到解决。让思维出现错误的学生收获柳暗花明又一村的惊喜。教学扇形时，教师出示了一个圆心角为90°的扇形，原来圆的半径是3厘米，让学生计算这个扇形的周长。题目出示后，立即有学生站起来说：“因为圆心角为90°，圆周角是360°，90°是360°的四分之一，所以应该先算出原来圆的周长，然后除以4，就可以求出这个扇形的周长。”听了这个学生有根有据的分析，其他学生都点了点头。此时，教师没有一语道破学生出现的错误，而是对其他学生说：“大家都同意这样解答吗？有没有不同意见的？”听了教师的提问，学生陷入了思考中，不一会儿，就有学生说：“不对，刚才那样算，求的是弧的长度，而不是扇形的周长，应该再加上2条半径，才是扇形的周长。”找到了正确的解题思路，学生进入计算。上述案例中，教师没有直接指出学生的错误，而是用转问方式引导学生深入思考，为学生扫