“师之蕴”研修范式：上好课+讲上课语文课堂的经典诵读.pptVIP

1.正音（初读感知） 2.释义（再读晓义） 3.评人（三读明理） 4.悟情（四读积累） 2.4语文课堂的诵读环节： 《天时不如地利》课堂环节： （一）回顾已学旧识， 初读正音释义。 （二）运用所学方法， 再读品味赏析。 （三）结合作者思想， 三读评人悟理。 （四）理解背诵课文， 巩固当堂所学。 《黄鹤楼》教学过程： （一）回味离家感受，初读正音释义。 （二）运用所学方法，再读品析诗句。 （三）结合诗人生平，三读评人悟情 。 （四） 理解背诵诗文，巩固当堂所学。 3.诵读促成解读 读书百遍，其义自现。 朱光潜先生指出的那样：“从字句抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情绪气势或神韵。” 俞平伯先生也认为：“目治即一般的阅读，仅能达到泛览的水平，只有“耳治”即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。通过朗读，获得语言信息，从而领悟文字的内蕴，产生情感共鸣，才能达到直觉思维的境界。 自我体悟： 1.朗诵，每个人的风格都不同。 2.历练诵读要多听，多读，多思考。 3.学习经典，要诵读且解读自己的理解。 4.课堂朗读的多样性是促进学生理解的过程。 为了梦想，“师之蕴”人一直在路上！ 坚持自我研修的主题，要： 坚持诵读经典，坚持解读经典。  坚持读书养气，坚持用笔说话。 “师之蕴”研修目标：思考力，习惯性，最优化。 “师之蕴”研修范式：上好课+讲上课 语文课堂的经典诵读 师之蕴工作室 尚美中学 杨文厚 自我介绍： 参加工作8年 跟随“师之蕴工作室”5年 研修主题“语文课堂的经典诵读” 当代中学生面对语文三大难 一、研修主题确立的背景 “语文课堂的经典诵读” 一怕古诗文，二怕周树人，三怕写作文 1.中学生学习之“怕” 古代汉语：单音节为主，语句多整齐，书面语 现代汉语：双音节为主，语句有长短，口语化 2.破解中学生学习之“怕”： 古今语文学习的差异性 二、经典诵读 关键词：经典、诵读、解读 1.经典特质 具有历史性、典范性、权威性、价值性的传世之作。 诵读是一项以有声语言对文学作品再创作的艺术活动。 2.理解诵读 3.诵读前准备活动： 第一步：选择作品 第二步：解读作品 1. 按性别区分 ； 2.按性格区分； 3.按年龄区分； 4.按气质文化修养区分。 第1步：选择作品 适合朗诵、适合自己风格的作品 第2步： 解读作品 1.理解作品的立意。 2.理解作品的结构。 3.理解作品的语句。 4.理解作品的风格。 4.诗歌诵读例说 1.高度集中概括和反映社会生活 2.包含着诗人丰富的思想感情和想象 3.语言精练而形象性强 4.具有优美的节奏韵律 4.1诗歌的特点 1.要体验诗人那火一般燃烧的灵魂。 2.深切感受诗歌所蕴含的巨大能量。 3.了解诗人所处的年代和诞生背景。 4.2诵读诗歌的把握 宋·苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》评论唐代王维指出： “味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 朗诵时要看到“诗中有画”，要感到“身临其境” 黄玉峰老师说： 一、读要学会积累二、读要学会感悟三、读要学会运用 1.剖析专家观点，学用个人研修 孙绍振教授的“解读文本三层次” “师之蕴”的“圈点目标三维度” 三、经典文本的解读 1.1“解读文本三层次”方法： 第一层：显性内容 第二层：隐性意脉 第三层：深邃主旨 读准，读通 读懂，读出情韵 2.品悟专家观点，模仿学做化为行动 音量：（需讲究大小，要学会扩展自己能量，大不能喊，小让人听见）； 声调：（要讲究高低，找准自己的梯阶，高不冒泡，低不能哑）； 语速：（做到快而不乱，慢而不断）； 力度：（强弱分明，找准定位）； 重音：（强调之“重”与“与众不同”之“众”两者结合） 停顿：（不同标点有讲究，无标点要注重语意）； 语势：（从物件和情感上分为上行、平行、下行）； 类比：（形容性类比、颜色类比、生理情感类比）。 2.1上戏王苏教授观点： 2.2 理清作品的隐性意脉， 确定语势的曲折变化。 思考： 意脉与变化如何紧密联系？ 例：北朝民歌：《木兰辞》 分析木兰的人物形象，写作意图 2.3 明确文本的形式和流派，  演绎文本的深邃的主旨。 不