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外国学生汉字构形意识发展模拟研究 A Simulating Study of the Foreign Student’s Chinese Orthographic Awareness Development Based on Self-Organizing Model of CRCC 北京语言大学对外汉语研究中心 王建勤 一. 序言 1.1 “汉字构形意识”的含义 “汉字构形”指汉字构件及其组合规则； “汉字构形意识”包括汉字构件的意识和构件之间组合规则的意识。 1.2 外国学生汉字构形意识发展的相关研究 1.3 模拟研究的意义 二. “CRCC模型”的结构与模拟方法 2.1 “CRCC模型”的结构 “CRCC模型”是基于自组织模型的“汉字部件识别模型”； 该模型是由Kohonen(1982)标准的“自组织模型”(SOM）和James以及Miikkulainen(1995)开发的“序列激活的保持与衰减网络”（SARDNET)构成的。 2.1 “CRCC模型”的结构 2.1.1 “CRCC模型”网图的Linux界面 2.1.2 “CRCC模型”网图的Windows界面 2.2 “CRCC模型”的基本特征 2.2.1 自组织特征映射网络具有一定的生物学基础； 2.2.2 自组织特征映射网络具有拓扑结构保持特性； 2.2.3自组织特征映射网络的学习过程是通过“竞争”与“合作”过程来实现的。 2.3 CRCC模型的训练和模拟方法 2.3.1 模拟外国学生汉字构形意识发展的3个子模型： 1年级子模型：训练样本229个汉字； 2年级子模型：训练样本329个汉字； 3年级子模型：训练样本429个汉字； 3年级子模型包含2年级、1年级子模型学过的汉字；2年级包含1年级学过的汉字。 2.3 CRCC模型的训练和模拟方法 2.3.2 3个子模型的训练方法 首先对汉字的笔画、部件、整字、视觉特征、部件位置等12个属性建立向量表征； 训练样本按照《汉语教程》各册教材实际出现的频率对3个子模型进行训练； 模型训练去掉了汉字结构类型表征。 模型经过检验，达到我们预期的目的。 三. 模型汉字构形规则认知效应模拟 3.1 模拟研究1：汉字构形规则认知效应模拟 3.1.1 实验材料 真字 假字 非字 左右结构 10 10 10 上下结构 10 10 10 包围结构 10 10 10 三. 模型汉字构形规则认知效应模拟 3.1.2 模拟与测试结果 三. 模型汉字构形规则认知效应模拟 3.1.3 统计分析及初步结论 1年级子模型汉字构形规则认知效应非常显著，这意味着学过《汉语教程》1年级课程的外国学生，汉字构形意识已经萌发； 2、3年级子模型汉字构形规则认知效应非常显著，即学过《汉语教程》的2、3年级学生的汉字构形意识已经确立。 三. 模型汉字构形规则认知效应模拟 3.2 模拟研究2：汉字结构类型认知效应模拟 3.2.1实验材料：3种结构类型假非字各10个； 3.2.2 模拟与测试结果 三. 模型汉字构形规则认知效应模拟 测试结果表明： （1）1年级子模型假字、非字的识别仅在左右结构水平差异显著； （2）2年级子模型假字、非字识别在3种结构类型上差异均显著； （3）3年级子模型假字、非字识别仅在左右结构类型上差异显著，上下、左右结构不显著。 三. 模型汉字构形规则认知效应模拟 3.2.3 统计分析与初步结论 1年级子模型明显受到结构类型的影响，这与左右结构在训练样本中所占比例比较高有关； 2年级子模型3种结构类型汉字识别得到同步发展； 汉字结构类型对3年级子模型的认知产生较大影响，但与模型本身认知发展不充分有关。 三. 模型汉字构形规则认知效应模拟 3.3 关于模拟研究结果的讨论 3.3.1 外国学生汉字构形意识发展与语言习得水平的关系问题 外国学生汉字构形意识萌发晚于中国小学1年级儿童； 外国学生要达到1年级儿童汉字构形意识发展水平至少需要1年；从萌发到确立需要2年。 三. 模型汉字构形规则认知效应模拟 3.3.2 外国学生汉字构形意识发展与识字量的关系 据邢红兵（2002）关于中国1年级儿童识字量的统计，以及李娟（2000）的中国小学生汉字构形意识萌发的实验研究，中国1年级小学生汉字构形意识萌发的识字量是900字左右； 根据我们的模拟和统计，外国学生汉字构形意识萌发的识字量是2200字左右。 三. 模型汉字构形规则认知效应模拟 3.3.3 “特征分布频”次与“任务频次”对汉字构形意识发展的影响 （1）汉字结构类型的分布频次对模型汉字构形规则认知产生直接的