以学案为载体,践行“教学做合一”思想..docVIP

以学案为载体，践行“教学做合一”思想 摘要：长期以来，信息技术课堂教学一贯采用的是“讲解加练习”的教学模式。这种模式最大的弊端就是以教案为本，以教师的“教”为主，而忽视了学生的主体性，忽视了对学生创新能力和实践能力的培养，把学生当成了被动接受知识的容器，老师教什么，学生就学什么，老师怎样教，学生便怎样学，导致课堂教学效率低下，同时也不利于学生创新能力的培养。“学案导学”是一种以学生学会学习为宗旨，以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的新型教学模式。是符合当前新课程改革的理念和要求，是真正意义上的实现“教学做”的合一，是获得课堂教学最大效益的有效途径。 关键字：信息技术；学案导学；陶行知；教学做合一 信息技术是一门更新速度极快的学科，每一天都在不断的更新和淘汰，这是我们的教材永远也跟不上的。因此，如果我们仍旧采用传统的“讲解加练习”的教学模式，以“教”为中心，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，不从学生的实际出发，势必会导致学生今后遇到新的软件、新的问题又会无所适从，这极大的阻碍了学生探究能力和创新精神的培养。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，陶行知先生也说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”[1]因为老师不可能一生一世跟着学生，知识的更替又是如此之快，要适应社会发展的需要，必须教会学生学习的方法，教会学生如何去学习信息技术，才能跟的上时代的步伐。与此同时，陶行知又指出不能让学生像“无头的苍蝇”似的盲目乱撞[2]，教师应精心设计好一系列程序，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动的学习者。 笔者认为，“学案导学”这一教学模式就比较适合信息技术课的教学。在教学中，我们以“学案”为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引导为主导，让师生共同合作完成教学任务。通过“学案导学”式教学模式，让学生知道老师的课堂教学目标、意图，进而内化为自己的学习目标，让学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。在这种模式下学生可以。这样既满足了学生思维发展的需要，又能满足学生自我意识发展需要，充分体现出“教学做合一”的教育思想。让学生既动手动脑，使他们在实践中掌握知识，在实践中提高素质，在实践中培养能力。“教的法子要根据学的法子”教师要花时间，花力气去了解研究学生的兴趣、爱好，了解他们已有的知识、经验，研究他们的想法与思考习惯以及心理发展的规律等等来设计，据学生的学来制定教学思路通过及时了解学生在课堂上受不同环境和不同教育的影响使得学生在信息技术的基础以及兴趣,意志等非智力因素上呈现了很大的差异难以学生正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 只有激起学生的兴趣，让学生在轻松、愉悦的氛围中，才能产生一种内在学习动力，主动参与到学习的过程中来。因此，在学案导学过程中，情境创设是关键。教师要善于创设情景，营造学习氛围，力求学生主动学习，快乐学习，。其实，我们教师在创设情境时并不需要绞尽脑汁去想各种复杂、新颖的情境，情境就来源于生活，来源于学生的实际。点燃学生的求知之火起到了以趣促学的作用“学案导学”中的“导”不仅只是引导学习，消化知识，提升技能，还要引导学生思辨、质疑、创新，培养科学精神。是倡导思维碰撞、求异发散的，它实际上也是学生张扬个性的平台。信息技术的学案教学强调学生的实践过程，强调学生自主学习的过程。学生在学习的过程中，在教师的指导下自己定位目标、选择适合自己的内容、自觉主动进行练习，从设计方案到探索研究、解决问题等都由学生自主操作实践。学生也不再是灌输的对象，而是沿着问题的线索，自主学习、自主探究、自主发现海阔凭鱼跃，天高任鸟飞学生思考时教师要深入到学生中间去，通过巡视、询问、交流，发现学生知识上的疏漏之处，思维上的偏差，找出共性的问题共同探讨、解决。任何教育活动都是教学做合一的统一过程，其实质是理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用。学以致用是教育的最终目的。各种知识与技巧的学习是为了更好应用于生活实际中，如果我们以用入手，根据教学内容和学生的身心发展精心设计一定数量的结合现实问题的通过不断的学不断的用，在做中学，在运用中学，在实践中学，来促进更好的学。教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法；教与学都要以“做”为中心。，通过上机实践来探索解决问题的方法。加强学生动手训练，培养学生的创新能力。“学案导学”不仅能充分体现教师的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力促使学生高效认真学、积极主动学陶行知文集陶行知教育箴言哈尔滨哈尔滨出版社何伟.?以“学案导学”为载体 转变学习方式[J].新课程研究