浅析人教版八年级物理“测平均速度”的实验创新教学.docVIP

浅析人教版八年级物理“测平均速度”的实验创新教学摘 要：物理实验是为了证明物理理论和生活实践的统一，为了在物理实验室得出的结论能够应用于生活，从而达到服务生活、提高生产、创新科技的目的。新课标指出物理来源于生活，让物理走向生活。但教材中“测平均速度”的课堂教学设计在联系生活实际方面还有待于创新，若将“测平均速度”的实验当作生活现象来探究，不但能够表明物理实验的生活化，而且能激发学生学习物理的兴趣，更加能使学生认识到生活中的物理知识和规律，同时也能培养学生的生活创新、物理服务生活、理论联系实际的科学思维方法。关键词：“测平均速度”；物理实验；学习与生活；实践；创新中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）6-0019-3“实验是物理教学的重要组成部分，实验教学也是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。从科学探究的角度看，实验是科学探究的重要方式之一。实验教学具有多维的课程目标，除学习知识、训练技能以外，物理实验还应该在发展实验能力、提高科学素养方面发挥重要作用。”[1]“测平均速度”是人教版新课标2011版八年级物理上册第一章第四节的内容，是初中学生接触物理后的第一个学生实验。为符合初中学生的心理特点、认知水平和知识结构，同时为了贴近生活，将教材设计的实验进行创新，会取得更好的学习效果而实现教学的高效性。1 教材设计使学生拘泥于实验理论化1.1 基本物理量的测量缺乏生活化《义务教育教科书教师教学用书》[1]（物理八年级上册）指出本节实验教学的目的是：“主要作用是让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高实验能力；同时让学生巩固平均速度的概念，练习用停表测量时间。”但教材设计的实验装置（如图1）却很难实现这一教学目标。因为物理实验室中的斜面长度大约为1.2 m，学生不可能用学生刻度尺去测量，只能用实验室中量程为1 m的长木尺进行测量，误差会很大。并且，由于小车在这么短距离的运动中时间过短，学生利用秒表对时间的测量也不准确。所以，在实验中对时间和长度等基本物理量的测量仅限于理论化。同时，教材已然提供了实验装置，再让学生去完成设计实验、收集数据等自主的探究活动，无疑让刚接触物理实验的初中学生无所适从，对学生实验能力的培养未达到应有的效果。1.2 物理实验和生活现象联系不紧密“教学中联系实际的事例，应尽量跟学生的生活密切相关，把与学生本地、本校、本人有关的现实内容充实在课堂中，有效体现‘从生活走向物理，从物理走向社会’的课程理念，这对激发学生的学习热情，增强学生的实践意识具有积极的意义。”[2]这段文字准确地阐述了物理和生活实际的紧密联系，说明物理实验的开展应该因“材”施教、实事求是。受八年级学生认知结构的影响，教材设计的实验会使学生体验不到物理知识是和平常生活相联系的，学生在学习过程同样会认为物理实验跟其他科目一样，是课堂上的理论探究课，不过用一些教具让学习变得直观化。同样，课标提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学目标完成的不会太理想。2 创新实验设计，探究生活现象《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力和分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”根据初中学生的心理特点、认知能力和知识结构，如果能调动他们学习的兴趣，学生对物理的接受不仅限于知识内容上，更重要的是学生能够触类旁通地联系生活实际。那么，是否可以按照课标和教学用书的指导，将本节实验按以下方式进行探究活动。首先，将教学场地从教室移向操场。利用初中学生注意力容易突变、好动、喜欢表现等个性心理，把他们的学习场所从教室移到操场，广阔的学习场所能够满足他们的天性，他们会很有兴趣地参与到教学活动中来。其次，将实验对象变成学生。用充满青春活力的学生来代替斜面上的小车，更能体现“学生亲身参与实验”的课改要求，更能使“学生通过亲身参与整个实验过程，体会利用物理公式间接测定物理量的科学方法。”[3]学生通过跑、走、走走停停等活动在娱乐中学习，用体育老师的卷尺和机械停表巩固练习长度及时间的测量，学生快乐地充当实验对象，使物理课堂不再抽象枯燥。新课标指出： “进行学生实验时，应注意发挥学生的自主作用，在可能的情况下，让学生自己组合实验装置进行实验，对学生实验，教学应思考本课究竟要培养学生哪些方面的能力，属于所侧重培养的能力，要给足时间，让学生的相关实验行为得到落实。”[4]再次，学生学会在生活现象中学习物理知识。学生为什么要做物理实验？因为物理实验是培养学生终生发展、探究、创新的基础。学生通过亲身的实验活动，才能将物理知识和平常的生活现象联系起来，才能在生活中不断思考其中的物理知识和