众数平均数与平均数教学设计..docVIP

众数、平均数和中位数第二课时教学设计 教学内容：冀教版《数学》六年级下册50-51页内容。 课标中对单元内容的要求：认识两种统计量—众数和中位数，在理解众数和中位数的意义和作用的同时，了解平均数、众数和中位数三者之间的区别，并能根据统计量进行简单的预测或作出决策。 教材分析：本节课是在学生已掌握平均数基础上来学习的。通过挖掘生活中丰富的课程资源，让学生经历统计活动的过程中，学会求中位数和众数并理解它们的实际意义，学会对数据进行分析，进一步培养学生初步的统计能力。 教学目标： 知识与技能目标:1.在丰富的现实背景中，理解并体会中位数和众数的意义，能够找出一组数据的中位数和众数，并能够解释结果的实际意义。 2. 理解平均数、中位数、众数的区别，并能够根据具体情况选择适当的统计量描述数据的特征。 过程与方法目标：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并在具体活动中培养学生的探究意识与合作能力。 情感与态度目标：培养学生具体问题具体分析的能力，体会数学服务于生活。 教学重点：理解众数和中位数、平均数三者的区别与联系 教学难点：．并能在具体情境中选择恰当的统计量表示一组数据的不同特征，并能根据统计量进行简单的预测或作出决策。 教学流程： 炫我两分钟。 1、平均数反映一组数据的 （ ）； 中位数反映一组数据的（ ）；众数反映一组数据的 （ ） A．多数水平 B．平均水平 C．中等水平 2、一组数据的中位数有 ( ) A．惟一一个 B．2个 C．3个 D．不确定 3、一组数据的众数 ( ) A．只有一个 B．也许没有 C．有1个或多个 D．都不对 4、一组数据15，12，17，14，14，16的中位数是（ ），众数是（ ）平均数是（ ） 【设计意图：炫我两分钟的内容要围绕着“目标原则”，设计了找中位数、众数、平均数的练习，为学生继续学习中位数、众数、平均数的区别与联系做铺垫。】 二、尝试小研究。（探究不同统计量之间的区别）。 （一）课前尝试小研究。 公司招聘职员，招聘广告上写着：本公司待遇较高，平均月薪1600元。下面是这个公司现有人员的工资统计情况。 职务 经理 业务主管 职员 人数（人） 1 2 22 工资 8000 5000 1000 刚毕业的小王前去应聘，他被录取了。一个月后他大呼上当。我们来帮小王算一算他能领到月薪1600元吗？小王会领到多少工资呢？ 1、这个公司的平均月薪是（列式计算） 2、小王会领到 元工资。 3、小王为什么没有领到1600元工资，这问题究竟出在哪儿？ 4、说一说：你对这个公司的招聘广告有什么看法？ 5、我的困惑是： 【设计意图：设计尝试小研究必须关注学生的已有知识经验、体现出层次性，是由旧知逐渐渡到新知的尝试研究，充分发挥旧知识的迁移作用，为学生的解决尝试新知铺路搭桥。】 三、小组合作探究 组内交流课前尝试研究的内容。 出示小组合作交流建议：1、组长组织本组成员有序的交流，确定好组员的发言顺序；2、认真倾听其他组员的发言，对发言内容进行评价；3、组内讨论：通过探究你发现了哪些新知识，准备全班交流。 【在交流的过程中，给每个学生创造一个展示自我的舞台，通过同学之间的交流，使学生对旧知识有一个梳理和概括，发展学生的思维和语言表达能力。】 教师巡视，指导。 四、班级展示提升 1、同组内交流完了吗，哪个小组先来和大家一同分享你们的研究结果？ 要求：下面的同学也要认真听，看看你同不同意他们的研究方法。一会说出你想问他们的问题，或者对他们的研究方法做出自己的评价。或者对他们的研究方法进行补充。 2、组长带领全组同学，对老师指定的尝试小研究的内容进行交流汇报。 在交流汇报的基础上，组长组织全班同学进行评价、补充、质疑。