物教学中培学生提问能力的策略研究.docVIP

物教学中培养学生提问能力的策略研究 课题主持人：王春明 1 课题由来 问题意识、提问能力是创造思维、创新能力的基础，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。《生物新课程标准》的核心内容是强调科学探究，而探究始发于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题并解决问题，在一定程度上关系到新课程改革的成败。审视传统的生物教学，我们的观念总是强调确定性，排斥可能性，只重视教师提问，而忽视学生提问。在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异，不敢问、不会问、没的问、不会问，问题意识淡薄，提问能力较低，严重制约着学生自主学习能力和创新能力的提高，无法促进学生的可持续发展。鉴于上述现实，我们从理论和实践两方面开展了培养学生提问能力的策略研究。 2 理论基础 鲁宾斯坦心理学派认为：人的思维本质特征之一是思维的问题性；思维起始于问题，是能动过程，是以创新为核心，是思维着的主体的活动；思维产生于问题情景，又以解决问题为其目的。他们的“问题教学”理论强调，真正意义的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成的知识模式开始，而是从教师通过设置问题情景、创设学习活动的内部条件开始去激发学生对新的未知知识的认识需要，形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。 3 研究目的 一从理论上深入探索提问能力的结构组成、内涵外延和制约因素，以及培养学生提问能力的的规则、方法和技巧，进一步探讨提问能力与自主学习、创新能力、全面发展的内在联系。 二从实践中重点研究全面培养学生提问能力的可操作性策略，如课堂教学模式的改革策略、激发问题意识的教学策略、培养提问能力的方法策略、提高提问能力的活动策略以及提问能力高低的评价策略等，为生物教学实践提供比较全面、系统、可借鉴的思路和方法。 4 研究方法 （1）调查测评，前后对照；（2）学习研讨，理论探索；（3）改革教学，渗透学法；（4）开展活动，加强探究；（5）分析总结，完善评价。 5 研究过程与主要内容 该课题研究历时五年（2001.9——2005.9），研究过程分为三个阶段，具体过程与主要内容如下。 5．1 前期调查准备阶段（2001.9——2002.8） 5．1．1 我们对学生的提问能力进行了问卷调查和测评，对教师的思想认识进行了座谈沟通。我们发现当前生物教学中的现状是：①重教师提问，轻学生提问。95%以上的提问模式仍然是以教师为主，学生处于被动地位。②调查数据（见下表）显示：从初一到高三，学生主动提问的积极性越来越低；年龄越小，学生对自己解决问题的评价越高；高年级学生既缺少问题，又缺乏解决问题的方法。 项??? 目 初一 初二 初三 高一 高二 高三 课堂上经常主动向教师提问 42.8% 35.5% 27.3% 23.9% 15.7% 9.3% 遇到问题时自己总能找到解决方法 68.2% 65.2% 61.8% 58.6% 57.4% 55.1% ③学生不敢问、不爱问、没的问、不会问。80%以上的学生因为没有科学方法的指导，在学习过程中发现不了更多的问题。即使有问题，也比较肤浅，没有深度，而且很少有人去独立探求解决问题的方法，过分地依赖教师。 5．1．2 我们学习了相关的教育学、心理学理论，并进行了研讨。我们认识到提问能力是指学生在自主学习过程中，观察、实验、发问、探究的一种学习能力，它是以观察实验为起端，以提问为轴心，以探究为中继点的自主学习策略。 5．1．3 我们在教学实践中进行了初步的探索。例如，我们尝试改革教学模式和教学方法，加强学法指导，开展科技活动，使学生养成提问的习惯，选择适当的提问方法，掌握提问的方法和技巧，提高解决问题的能力。 5．2 中期实验研究阶段（2002.9——2005.2） 5．2．1 我们加强理论研究，探索制约学生提问能力的主要因素。研究发现，提问的动机、提问的氛围、提问的方法和提问的内容等四方面直接决定着提问能力的高低。也就是说学生提问能力存在四个制约因素，研究这一问题对于培养学生提问能力乃至创新能力有现实指导意义。 （1）好奇心理是学生提问的原动力。许多心理学家，尤其是认知派的心理学家都强调内在动机的作用。他们的研究表明：增强个体与单调环境的接触，个体就会产生强烈的好奇心，能动地探索环境，搜集信息，并试图将信息纳入自己的认知结构中；并且，个体从千变万化的环境中得到的信息与自己已经形成的认知结构不一致时，就会意识到差异和矛盾，形成好奇心，并改正不和谐的活动。好奇心和求知欲正是学生提问的原动力。好奇心虽然是先天性的，但是可以被后天所培养，同时也可以被后天所抑制。心理学家的研究启示我们，学生的好奇心只有在一定的时间、适当的情境中得到激发，才能喷发出生命的活力，教师和家长需要对此倾注人文关怀和提供外部环境。 （2）课堂民主是学生