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浅谈初中数学与小学数学教学的衔接摘要：针对初中生现状，在数学教学中注重小学与初中知识的衔接，本文从内容、方法、专业及教学侧重点等方面提出衔接措施。关键词：小学与初中；数学教学；相互衔接中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0337-02小学考一百，初中不及格，有很多小学数学一直在95分以上的孩子，一上初一就会初次尝到只有80分甚至不及格的滋味，对自信心和学习兴趣都是一个严重打击。作为一名多年的中学数学教师，深深地体会到目前中小学数学教学存在着一种脱节环节能，小学教师认为这是中学教师放手太多，没有抓紧学生；而中学教师则说这些学生在小学时数学基础没打好或死学的结果。不少小学生进入初一后，开始接触解题新方法时，还是习惯用小学时的方式来求解，无法适应新方法的学习，甚至有些学生一学期结束了还弄不明白新的解题思路。如何做好小学与初中数学学习的衔接，使学生尽快适应中学数学的思维，结合自己小学教学体会谈谈心得。1.产生衔接不当的主要原因1.1 小学与初中教材内容上衔接不够。小学的课程内容较少，每天的数学课多，书面作业大多数是抄写的或是简单计算的内容，需要动脑思考解决的问题有，但多数小学生分析问题、解决问题的能力受年龄限制很难发挥。而到了初中，课程内容多，数学课仅为一节或两节，教学进度较快，难度加大，运用知识解决问题成了学习的基本能力，很多问题无法从书本找到现成的答案，不会动脑和懒于动脑的学生就无法完成作业。初中数学知识以小学数学知识为基础，与小学数学相比，初中数学的知识更加强调了学生对数学概念的认识和理解，强调了学生对知识的灵活应用能力以及逻辑思维能力等。1.2 思维方式的差异。在小学阶段，学生的思维主要是机械记忆，很多知识是通过死记硬背来获取的。初中学生的思维偏向于形象思维，当然仍有一些机械性的记忆。目前的小学教材叙述方法比较简单、直观，语言通俗、易懂，很多知识是通过卡片、表格来给出的，趣味性强，结论也很容易记忆。而初中教材的叙述比较严谨、规范，有些知识往往通过类比归纳给出，需要一定的抽象思维和想象能力，要学会抓住事物的本质，才能深入探究，对七年级新生而言，有一种措手不及的感觉。1.3 教学方式上的变化。在小学里，学生认知的主要手段是通过直观感知来获取知识的，课堂上教师特别重视学生活动，会尽可能地通过学生活动，让学生充分交流、感知、直接地获取知识。初中数学知识比较广泛，是对小学数学知识的完善、推广和引申，对十三、四岁的初中生而言要求比较高、信息比较广、难度也比较大。因此，初中教师除了重视直观、形象教学外，更注重学生逻辑推理能力的培养和数学思想方法的渗透，重视老师的精讲和学生的演练。例如：在小学阶段，空间与图形领域主要包括图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置的初步知识，而到了初中阶段，在此基础上增加了图形与坐标、图形与证明等内容，认知方式也从直观感知到说一点理、说明、证明等逻辑论证过渡。1.4 中、小学教师之间缺少必要的交流与沟通。中小学之间相对封闭各成体系，中小学教师之间缺乏面对面的交流。中学教师不了解小学教师的具体工作，很少有初中教师主动去了解小学数学的知识体系，更不了解小学教师的教学方法。因而常常埋怨：现在的小学怎么会这样？知识点教得那么死板，到了初中想扭转都不行；有些知识初中还要学，小学却都教了，那我们还要教什么？等等。小学教师也不会主动去了解初中数学的知识、体系、能力要求，教学过程中也很少去想我目前教什么，学生以后会学什么？而总是认为：初中教师不能用学校教学中出现的个别现象来否定我们的小学教学，从而导致了衔接的问题。2.如何有效地衔接2.1 知识点的衔接。2.1.1 算术数和有理数的衔接。在小学阶段，学生基本接触的是算术数（正整数、分数、小数、负数），这些数都是随学生的年龄特点从现实生活中得出的；进了初中后，把数的范围扩大到了有理数域，同时数的运算也相应的从小学中的加、减、乘、除四则运算上升到了乘方、开方运算。这是对数的认识的一个飞跃。为了让学生能更好地适应初中的学习，小学高年级的数学教师在复习时应利用实际的例子对初中的知识进行延伸。对于算术方法的四则混合运算，教师要求学生熟练地掌握运算顺序和计算的正确率；到了初中，只要弄懂符号法则，那有理数的运算教学也能达到事半功倍之效。2.1.2 数与代数式的衔接。小学阶段，学生所接触到的数都是从生活中来的。在他们的印象中，数是一个具体的、能代表多少的表示符号，而在初中有理数知识中，引进了式的概念，从而研究式的运算。这是从数到一段抽象的含字母的代数式的过渡，是学生在学习数学上的一大转折点，实现从具体到一般再到抽象的飞跃，也是对刚入初中学生思维的一次飞跃。其实数与式的主要变化就是从数字的具体运算到代数式的形式化运算的转变。为了顺利完成这一转变，