浅谈初中物理探究实验教学.docVIP

浅谈初中物理探究实验教学[摘 要] 物理是一门以观察和实验为主的科学，实验教学是物理教学的重要组成部分。在初中物理教学中，可根据初中学生好奇心强、认知能力有限的特点，积极开展实验教学，这样不仅能培养学生的信息收集能力，而且可以培养学生的观察能力、思维能力、动手能力，培养学生实事求是的科学态度，激发学生的学习热情。那么在物理课堂教学中如何做好探究实验教学呢？文章结合教学实践进行分析探讨。[关键词] 探究实验 创新 凸透镜成像[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0069物理学是一门以实验为基础的科学，实验教学则是物理教学的重要组成部分。在平时教学中，若能组织好学生，有效开展物理探究实验活动，能有效提升物理教学的有效性。物理探究实验的实验步骤包括：“提出问题→猜想假设→设计实验→归纳总结→交流评价”，但在具体实践中不一定按部就班实施，可以增减或突出某一部分，也可称为大探究和小探究，所谓大探究就是环节要素齐全，让学生自主探究；所谓小探究就是教师引导学生探究或增减、突出部分的探究。这样可以很好地照顾能力不同的学生，小探究对于基础差、素质低的学生效果会更好一些，特别适宜农村学生。比如在“探究凸透镜成像规律”的教学中，学生往往感到陌生、抽象。如何让学生对此实验感兴趣，做好探究实验，现结合本人的教学实践，谈谈具体的做法。一、实验探究教学的设计理念1.在凸透镜成像规律的探究过程中，通过给学生创设问题情景，充分调动学生的积极性，引导学生讨论、猜想、设计实验方案，并指导学生动手做实验，让学生成为凸透镜成像规律的“发现者”，使本节课的教学过程像研究课题那样进行下去。2.在整个教学过程中，教师是学生活动的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，教师要和学生一起猜想、分析，从中点拨其思维。3.教学的真正目的是让学生探索规律，获得相应的物理知识及某些物理研究方法，进而运用这些知识方法开展探索、创造活动，使学生乐于探索物理现象和日常生活中的物理原理。二、实验探究教学的实施（一）创设情景，提出问题1.教师可以从生活中选几张远近、角度不同的生活照片，让学生观察，激发学生对此探究实验的兴趣，并提出相关的问题。2.让学生拿着凸透镜，近距离观察书上的字，学生会看到字被放大了，接着提问学生：通过凸透镜看到的物体都是放大的吗？然后让学生拿着凸透镜慢慢远离书上的字，或者观察远处的物体。通过以上观察得知：物体通过凸透镜发生了变化，远处的物体变小了，而且倒着。近处的物体是被放大了，正倒没有发生变化。引导学生思考：用同一个凸透镜观察不同的物体时，为什么有的变大，有的变小，有时倒立，有时正立呢？使学生进入探索物理情景当中。3.利用凸透镜成像的动态教具演示实验。使物体从远处向凸透镜靠近，观察在此过程中物体的成像变化情况。让学生把抽象问题变成直观问题（下图为凸透镜成像的动态教具简化图）。再通过学生自己动手实验，并归纳出凸透镜成像规律。（二）分析问题，降低难度直接让学生完成“探究凸透镜成像规律”实验很难，几乎不可能实现，所以要进一步引导学生，探究凸透镜成像规律。1.引导学生把物体在凸透镜前的位置分为三区两点（一倍焦距点、二倍焦距点）。2.凸透镜成像与物体在三区两点位置有什么关系？使学生进入实验探究学习的主角。（三）提出猜想假设猜猜看：这些现象与哪些因素有关？然后做出假设。下面我们用实验去探究这一规律。（四）制订实验计划介绍光具座，物体到透镜中心的距离简称物距（u），像到透镜中心的距离简称像距（v），透镜的焦距（f）。让学生汇报设计方案、计划。学生可能有各种各样的计划，让他们在小组内讨论，决定使用哪一种方案。（五）进行实验与收集证据要求：（1）不管用何种方案都要做好记录，像的大小、像的正倒，物距、像距，物距与像距的关系。请学生开始实验，教师巡回指导。指导实验：蜡烛放在距凸透镜两倍焦距（2f）处，你猜会观察到什么样的像？（试试看）把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距（f）处，又会出现什么情况？（先猜，后试）请学生把实验中得出的数据填入下列表格内。（2）探究实验记录表（六）结合上表数据，总结得出实验结论――凸透镜成像规律1.当物距大于2倍焦距时，得到倒立缩小的实像。像距在一倍焦距和二倍焦距之间。2.当物距等于2倍焦距时，得到倒立等大的实像，像距也在2倍焦处。3.当物距在一倍和二倍焦距之间时，得到倒立放大的实像，像距大于二倍焦距。4.当物距在一倍焦距处时，不成像。5.当物距小于一倍焦距时，光屏上接不到像，但通过凸透镜可以看到与物同侧有一个放大、正立的虚像。6.引导学生结合以上五点成像规律，归纳出一倍焦距分虚实、二倍焦距分大小的成像规律。（七）评估与交流与其他小组同学进行实验现象和数据比较，找出实验