浅谈初中物理教学中小组合作学习的有效性.docVIP

浅谈初中物理教学中小组合作学习的有效性一、小组合作探究学习有效性的内涵所谓“小组合作探究学习的有效性”是指：通过小组合作探究学习，学生获得了知识和合作、探究、组织、竞争等能力的全面发展，实现了特定的教学目标。二、初中物理小组合作探究学习存在的问题1.合作时机不当，随意性强需要合作的问题是否有价值？合作的频率多少为宜……有时，我们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作探究学习方式。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作探究学习，结果收效甚微。2.合作注重形式，缺乏实质许多教师对合作探究学习不太了解，于是我们经常看到教师的出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心），合作的任务不明确，方法不引导。一般是教师一声令下开始合作探究，时间一到，不管讨论没讨论完，实验做没做完，教师一喊“停”，教室便安静下来，整个过程中教师站在教室某处耐心等待或在各小组巡视，一语不发。在这样的课堂上，教师把合作探究学习作为一种形式，一种点缀，只是完成一项程序而已。3.合作自由放任，缺乏调控小组成员的编排是否合理？小组成员的分工是否明确？学习任务的切分是否恰当……我们看到合作探究学习过程中常出现较大的噪音，每个人都在张嘴，满教室都是“嗡嗡”的声音，谁也听不清谁在说什么；有的小组在讨论探究，有的小组寂静无声；有的小组优等生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的茫茫然，不知所措，有的干脆把此时作为玩耍的绝好机会。4.合作监督不力，放任自流学生的合作探究学习往往需要教师的监控。尤其是实施实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作探究学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。5.合作时间不足，草草收场在小组合作探究学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作探究学习”开始。还有小组合作探究时间一般都安排1～2分钟，大家刚刚投入到合作探究教师就叫停了。6.合作评价简单，学生兴趣不高大多数教师对小组合作结果评价过于简单，没有完善的评价办法和激励机制，很难调动每个小组成员的责任感和参与的积极性。三、初中物理小组合作探究学习的有效性策略1.合理构建合作探究小组教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每组人员控制在4～6人为宜，每个小组都有高、中、低三个层次的学生，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。2.恰当选择合作探究的内容对物理学科而言，有各种不同的课型，甚至同是新授课，因是不同的教学内容会有不同的教学形式，如果盲目地、不切实际地进行小组合作探究学习，势必会流于形式，达不到很好的效果。这就需要教师准确把握小组合作探究学习的时机，选取什么内容作为合作探究学习的任务是大有讲究的。3.明确合作探究的要求在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动要求和任务，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本不知道要求就盲目地围坐在一起，影响合作探究学习的效果。4.保证合作探究的时间有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够。有的小组还未真正进入合作探究学习主题，有的才刚刚开始。这样的小组合作探究学习不但达不到合作探究学习的目的，而且很容易挫伤学生合作探究学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。以小组讨论为例，小组合作探究学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间；小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就起不到预期效果，结果反而白白浪费了时间。5.培养良好的合作行为习惯小组合作探究学习不是个人行为，而是一个集体活动，所以教师平时要注意培养学生一系列的良好的合作行为习惯。比如培养学生学会倾听、学会质疑、学会表达、自觉遵守组织纪律等良好的合作习惯。6.教师积极参与并引导在合作探究学习中，教师要充当“引导者”“促进者”“合作者”等多种角色，在合作探究学习中起到“启发”“点拨”的作用，旨在促进整个教学过程的发展。因此，在学生开展合作探究学习的时候，教师应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对不清楚任务的小组说明操作程序，对开展得很顺利的小组予以及时的表扬，对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，对完成任务的小组进行检查，对小组成员的各司其职进行监督，等等。7.建立科学的评价机制在小组合作探究学习的过程中，教师要通过评价机制，采取激励手段对个体学生和小组进行评