等待成长，等待精彩.docVIP

等待成长，等待精彩现代生活节奏很快，“慢”似乎是大家不愿意提及的话题。在课堂上，大容量、高密度、快节奏也成了课堂教学追求的一个目标。似乎不这样做就体现不了课改的新理念，体现不了素质教育的要求。结果是在课堂上老师很忙，学生很累，课堂看起来很饱满，结果是老师学生身心俱疲，收效甚微。《管子?权修第三》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。一树一获者，谷也；一树十获者，木也；一树百获者，人也。”它告诉我们，教育是一个长期的复杂工程，不可能一蹴而就。教育的本质是等待，学生的成长是三分等待、七分成长。在教育中，老师要学会等待，在等待中促进学生成长。下面，我试着以一道某地的诊断性试题中的诗歌排序题来说明。题型再现：下面是杜牧的五言律诗《初春有感寄歙州邢员外》的第一句是“雪涨前溪水”，请排出其他诗句的正确顺序。（只写序号）①春嫩不禁寒 ②闻君亦多感 ③梅衰未减态 ④啼声已绕滩 ⑤年来事百般 ⑥何处倚阑干 ⑦迹去梦一觉面对这道题，老师们的一般做法是：根据诗歌的内容起承转合的特点，分类排序如下。首句，雪涨前溪水是写“雪涨”和“初春”。第二句只能是“啼声已绕滩”来写溪水声。③承前诗，仍写初春之景，再从押韵的角度考虑，顺序为③①⑤⑦语意转换，从描写转为抒情议论，再考虑押韵，语序为⑦⑤，最后两句总结，从内容和抒情的角度考虑，应为②⑥，最后应为④③①⑦⑤②⑥。这种讲法有没有错？没有错。但是，学生却觉得收获不大。为什么？习题的作用只是范例，用来指导学生解决同类或类似的问题，进而达到举一反三的效果。这样的讲法看似中规中矩，实则效果不明显。因为学生名没有积极参与答案的生成过程，没有得到成长的体验，当然，也不可能形成自己的经验和方法。下面，就是笔者以该题为例在教学中所做的教学等待尝试。一、出示题干，等待思考，激活思维师：中国古代诗歌内容丰富，思想深邃，它美丽的意象，鲜明的节奏，使我们爱不释手，读起来如痴如醉，其中，律诗、绝句以整齐的结构，有规则的音韵和平仄展示出了独特的魅力。那么，如果我们把一首诗歌的顺序打乱，你能够把它们重新排序吗？（一石激起千层浪，同学们一下子就激动了，平时在老师的指导下阅读诗歌，但是把一首诗歌的顺序打乱，而且还要排出正确的顺序来。这也太意外了吧。）于是经过短暂的讨论，同学们纷纷提出自己的观点。生1：议论句放在结尾，这样可以卒章显志。生2：把写景句放在开头。生3：要押韵。师：同学们说的都有道理。大家要知道任何事情只要是科学，就有他自己的规律，找到了这个规律并掌握它，一切问题就好解决了。我们来看看，这是一首律诗。那么，律诗的特点是什么？二、引导分析，调动积累，自我发现学生经过短暂思考后，很快做出回答。生1：每首诗八句。生2：每句字数相等。生3：三四句对偶。生4：五六句也要对偶。生5：要押韵。师：同学们找的都很好，那么，能不能说出这首诗中体现的律诗的特点呢？（学生陷入了沉默，进行了比较长的思考。老师这时要做的只有一点，那就是等待。）随着时间的推移，学生逐步找到了一些特点。生1：①③是一组对偶句。生2：⑤⑦也是一组对偶句。师：大家找的对，那么怎么决定①③句和⑤⑦顺序呢？依据是什么？这下教室里一下子就沸腾了，有说这个的，有说那个的。老师呢，不置可否，只是倾听学生的意见。经过热烈的讨论，学生开始发言了。生1：要注意两句间的意义关系。师：那么两句间的意义关系怎样来分析？生1：这个……生2：应该是由押韵来决定。师：你怎么知道押什么韵啊？生2：一首律诗，只能押一个韵。我们就找几句话中末尾字有相同读音的的句子。找出韵母的共同部分，就知道韵脚，也就是所押的韵了。师：答得非常好。同学们认为这个答案漏掉一点非常重要的内容，是什么？找出来。很快学生有了反应。生3：读音相近的也可以。师：非常好。找到了韵脚又该给①③⑤⑦怎么排序呢？生4：③句在①句之前，⑦句在⑤句之前。师：非常好。这两组对偶句又该怎么排序呢？每一个孩子都紧锁眉头，这个问题确实有点突然，我们天天读诗歌，也在讲律诗的特点，可是我们谁也没有去注意，这两组的对偶句排序特点啊。我看学生们有点困难，就要求学生找出律诗中杜甫的《登高》和李白的《登金陵凤凰台》让学生来观察诗歌中两组对偶句的特点和差别。学生经过观察思考，纷纷举手发言。生1：《登高》里的第一组对偶句（3、4句）是写景色，第二组对偶句（5、6句）是抒写心理感受。生2：《登金陵凤凰台》中的第一组对偶句（3、4句）和第二组对偶句（5、6句）都是写景。师：这就告诉我们，律诗的对偶句可以使都写景，也可以先写景再抒情议论。要求排序的两组对偶句的内容是写景还是抒情或议论呢？这两组的对偶句又该如何排序呢？三、水落石出，自我实践，自我成就。学生经过观察和短暂思考就发现了③①句在写景，⑦⑤句抒情议论，按照《登高》的对偶句排序特点，③①句应该在⑦⑤句之前