2015课题研究记录.docVIP

失败后的记录（一） 宁波市鄞州区高桥镇望春小学 毛娟红 回放: 课题被立项了，我得认真地开始研究课题。首先想到，我必须在课题实施之前，对学生的默读速度有一次真正的检测，光凭平时看到的不够，要用数据为我的课题说话。 于是我便开始了我们班的实验调查。我选了一篇课文——赵立雁的《一世荫凉》——约1000个字数。在默读前跟学生们说明：“这次阅读是要计时的。你们看完以后马上站起来，我会给你看书的时间。你把这个时间记在自己书上。然后合拢书等着其他同学。当全体同学把书看完后，再完成后边的练习。”我想先得把“规则”交代清楚。在练习的设计方面，我想不能太难，不能是理解含义深刻的内容，就是一些选择题和是非题，纯粹都是关于内容和情节的。 学生们满怀期待，我调好秒表就开始了。原本想着，这1000多个字，按照课程标准规定的速度，怎么也总得有三分钟吧。没想到，过了一分钟，就有人“噌”的站起来。我急忙看表，写上时间：1分30秒！接下来，孩子们都“蹭蹭蹭”的冒了出来！我的天，我不用进行本次课题的研究，我们的孩子默读的速度远远超过了课程标准所规定的，甚至超过了初中学生的默读速度。 进入第二环节，让学生完成我设置的选择题和是非题。这时候，我看见好多孩子把书翻过去。嘿！想回过去看文章呢，我连忙阻止。“不行！谁让你们刚才没看认真，光追求速度呢！” 可想而知，这些最基本的练习，学生错的很多。照平时，这样的题目正确率可以达到90%。真失败！ 反思： 这样的测试方法，我源自于网上的学习法。原想着这样的测试方法不是很好嘛！我就按着这样的方法，过一段时间测试一下，过一段时间再测试一下，看看自己的研究真正有没有用。但实际操作起来，却是这样的结果。我想不够真实，我要进行第二次的调查。 问题出在哪里呢？午饭后，我一直思考这个问题。 知道了，一是自己告诉孩子们：我要测试默读的速读，他们为了求快，都快快地浏览下来，大概的轮廓了解一下，所以速度很快。也就是说他们就脑子想着，快一点，快一点，要计时呢！ 二是小学生容易“从众”。一看别人站起来了，没看的也站起来，装作看完了。于是大伙儿都站起来了。 打算： 问题摆着：我不能告诉孩子们这是一次测试，要在不知不觉的情况下进行测试。要限定时间，在一分钟内完成。好，主意打定，明天再找一个班级。 失败后的记录（二） 宁波市鄞州区高桥镇望春小学 毛娟红 回放： 在昨天的失败的经历后，我今天又进行第二次的调查。这一次，我让王老师在她的班级进行；我要她不漏声色地进行，在测试之前，我要她掐好了时间，不做课后练习，纯粹的测试默读的时间。 王老师在课后回来，叙述了她操作的过程：测试在很自然的情况下进行。完成了课堂作业后，她说，我们还有一些时间，来看一篇文章，翻到P50页，大家看一看《荷包蛋》。然后，她按下计时的表。 一分钟过去后，她让学生停，并且拿起红笔在刚才默读好的字下边划上横线，接着继续往下默读。学生继续往下看。 最后，她呈现了他们班学生的默读速度：最慢的学生一分钟92个字，最快的432个字，其余在200至350之间。也就是说20%的学生默读速度明显偏慢；20%的学生即使老师不训练，他也能达到新课标的默读速度的要求。还有60%的学生读速在每分钟200至300之间。 反思： 这次调查，虽说没有科学的依据，但是我们认识到了我们课题的研究对象，学生有差异，我们在课题实施中不能一刀切，我们的课题研究也应该面对着不同的孩子实施不同的对策，让优秀的更优秀，让后进的进步大一些。但是，如何能让我的调查研究有真正的意义呢？我要向导师请教，更要向书本老师请教。 失败后的探索 宁波市鄞州区高桥镇望春小学 毛娟红 经过数次失败后，我不再做实验了，因为我缺少科学的依据。 “站在巨人的肩膀上”导师这样跟我说，是的，现在我最要紧的任务就是搜索相关的学术研究，我应该了解国内外相关研究的程度，以便减少一些自己无用的实践和费时的探索。 首先，我学会了从中国知网上下载PDF文件，（实在惭愧，以前看见这些要收费的资料就越过了），轻而易举地找到了山东省牟平县孙肇明老师的《小学生默读速度的测验与训练》，有过这方面的论文。 再深挖下去，双休日拖着女儿来到宁波市图书馆，饿着肚子从浩瀚的群书中找到了不少好书，特别是安徽教育出版社沈德立教授主编的《阅读发展心理学》，书中第二章向我们介绍了《阅读心理学研究的方法论问题》这一章节向我们阐述了眼动法 、开窗口法。在这里，我系统地了解了外国学者是如果运用仪器对阅读者进行阅读的测试。第三章节《阅读能力发展的测评》向我们介绍了国内外对阅读测试的方法，并且讲到了阅读速度和阅读理解率之间的关系。文中还介绍了国内阅读能力发展的测评，早先的陈鹤琴的默读测验，艾伟、杨清编制的默读诊断测验，艾伟、王金桂《小学国语默读测验》，朱作仁等编的《中国小