精彩课堂源于生活化.docVIP

精彩课堂源于生活化数学是一门比较抽象和枯燥的学科，“1、2、3、4……”这些枯燥无味的数字常常使孩子们昏昏欲睡。教师在教学过程中照本宣科的呆板教学方式不利于学生对知识的理解和掌握。怎样使孩子愿学、乐学、会学数学？怎样才能更好地帮助学生理解掌握数学知识呢？关键在于教师教学时能否与学生生活相结合，真正让实际生活融入到数学教学中，以下是我在教学中的做法，与同行商榷。一、创设生活化问题的情境学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。例如，教学7的乘法口诀时，我问：“7的乘法口诀中，你认为哪句口诀最好记？如果哪句口诀忘记了，你有什么好办法呢？”生1说：“我认为七七四十九最好记，因为孙悟空在炼丹炉里呆了七七四十九天。”生2说：“我认为三七二十一最好记，因为孙悟空在炼丹炉里呆了七七四十九天，出来后火眼金睛，不管三七二十一，见了妖怪就打。”学生的回答真是太精彩了，出乎我的预料。美国著名学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”课后习题如通过今天学习7的乘法口诀，你会运用今天学到的知识解决生活中的哪些数学问题？学生各抒己见，踊跃提问，生1：“一把剪刀7元，买3把剪刀一共花了几元？”生2：“一支笔5元，买7支笔一共花了几元？”课堂上，如果问题提错了也没有关系，这些学生就会得到善意的帮助。虽然学生解决问题的方法有时不同，思维水平也不同，但只要教师能创设好平台，做到人人参与，让学生亲身经历探索、发现解决问题的过程，就能真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”二、让学生体验学数学的乐趣苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”过去教师往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始教学的。因此我们要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生既动口又动手，适时进行动手操作活动，把动手、动口、动脑三者有机结合起来。如：教学“认识线段”通过拉线段、折线段、找线段帮助学生理解线段。首先让每位学生都带来一条毛线，我示范抓住毛线的两端，用力拉直，学生发现毛线变直了，得出这条拉直的毛线可以看成一条线段，再让学生动手拉一拉，体验线段是直的。又拿出一张长方形纸可以折出线段，我示范先对折，再展开，让学生观察发现了什么？生：我发现了折纸的中间有一条折痕。这时我再总结出中间的折痕就是一条线段，两个端点在边上，还可以怎么折？学生最喜欢动手折折纸了，生1：我折横的，我折的线段比老师折的长。生2：我折斜的，我折的线段最长。生3：我折一个小三角形，我折的线段比你们的都短。对学生精彩的发言，我都一一给予肯定。学生只有通过自己动手实践，才能知道线段有长有短的，同时得出线段是可以量出长度的。这样的设计完全符合学习的认知规律，也十分切合学生的认知心理。“线段”在生活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活经验与表象认识。我又让学生观察，日常生活中哪儿有线段？我示范说，桌子的边是线段，因为桌子的边是直的。学生兴趣盎然，跃跃欲试。生1：黑板的边是线段，因为黑板的边是直的。生2：数学书的边是线段，因为数学书的边是直的。让学生动手摸一摸桌子的边，感受线段是直的。学生只有通过亲身体验，才能获取新知识，感受数学的价值和作用。从而让学生感受到生活中处处有数学，数学在我们的身边无处不在。三、让生活走进教学课堂把教学内容生活化，学生很容易地学会了从生活实践中抽象出数学知识，真切感受到数学与生活的紧密联系。通过亲身经历数学知识的形成过程，学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了对数学的学习兴趣，而且增强了学好数学的信心。例如我在教学“元、角、分”这部分内容时，布置了以下几个作业，要求学生在家长帮助下完成：1.到超市调查日常用品的价钱，并记录下来。（5种物品）2.到超市调查学习用品的价钱，并记录下来。（5种物品）使学生感到数学不再是抽象的、枯燥的，而是充满魅力的，与生活息息相关的，从而享受学习的乐趣，体验学习的成功。又如教学“克、千克”的认识时，全班同学称体重，用千克作单位记下自己的体重，回家将自己的体重告诉父母。课堂上，分别叫学生上讲台称书包、书、文具盒、铅笔等的重量，并以克、千克为单位记在黑板上。通过这一系列的活动，让学生体验1克、1千克这些单位。最后让学生举例说明在生活中哪些生活用品大约重1千克、500克、50克。比较5克铁与5克棉花谁重些？这样教学既激发了学生的学习兴趣，使学生获得愉悦的学习体验，又符合儿童的认知特点，同时教师的参与又拉近了师生间的距离。又如认识“米，厘米”时，让学生每人准备一条1米长的绳子，请8个同学每人拿着1米长的绳子手拉手量教