统计软件教学让“教会学”代替“教学会”.docVIP

统计软件教学让“教会学”代替“教学会”摘要：采用统计软件教学是目前各个农科类大学在研究生阶段进行高级统计讲授的主要方式。然而通常的统计软件教学会陷入一个只讲软件不讲统计的误区。因此，如何让学生真正尝到软件带来的巨大方便，不仅学会软件相应才做，更要具备解决生产实际的问题，需要教师采取合理的方式和思路进行引导。以教会学生应对各类问题的目标取代片面地只注重软件操作的目的。关键词：生物统计；软件教学；研究生教育；教学改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0147-02目前，在国内外各个大学中，传统的统计课程逐渐开始弱化对统计学理论的讲授，取而代之的是对统计实践运用能力的培养，采取的方式就是在主要课程的教授当中适当加入各类统计软件的教学。而这一教学现象和教学理念在注重生产实践的专业教学中显得尤为盛行。例如，农科类相关专业：农学、育种、林学、草业、环境科学、食品科学、动物科学和动物医学等专业中更加受到老师和学生的欢迎。究其原因，主要是这些专业存在海量数据，需要进行专门地、科学地和系统地分析。只有这样，才能满足科研论文对数据结果的最终要求，从而提高发表论文的质量。生物科学方面当前流行的统计软件多种多样，包括有R，SPSS，SAS，MATLAB，DPS，等等，不仅其中的大部分基本可以满足研究生在校学习阶段对一般数据的处理要求之外，三大统计软件R，SPSS和SAS也是当下各类农业企业中普遍采用的数据整理和分析的基本软件。因此，在软件授权费用可以接受的前提下，在研究生教学过程中选择适合的统计软件进行教学，既是教学对科研的有力补充，也是对研究生基本能力的培养。在近来国家倡导的普通高校向应用型高校转变的指导意见下，这一类解决实践问题的能力培养也就凸显其重要性。虽然统计软件教学受到师生们的极大推崇，但是如何将此类课程恰如其分地进行讲解，达到师生预期，解决实际问题，是需要所有进行统计教学的教师们进行不断探索和改革。由于软件教学进入大学课堂的时间并不长，目前还没有一种公认的软件教学方式方法被公认采纳。大多数统计软件的教学课堂，与社会上一些所谓的“包教包会”的软件培训班无异：不仅教学内容较为晦涩，教学方式也较为单一，学生学完之后也只能应对之前在课堂上讲解的例题，在面临实际问题需要进行“云计算”的“大数据”时，基本也是束手无策。为此，笔者借助本校开展的研究生课程建设的时机，在研究生中开展了高级生物统计课程的改革尝试，着重利用新的理念和新的教学方法引导学生，使其克服统计软件学习的恐惧心理，摒弃只注重软件教学的弊端，结合统计软件教会学生学习软件的能力，真正做到对研究生基本能力的培养。教学过程中主要采取有以下方式，以供交流和参考。第一，依据学生所需，用“兴趣”引导学生学。基本的教学理论和大量的教学实践都告诉我们，兴趣是最好的老师，是课堂教师引导学生学习的最好方式。然而对于统计课程而言，复杂的数学公式和晦涩的统计理论向来都是学生最为头疼的内容。虽然统计软件一开始能够让学生耳目一新，但是在进入重难点内容的时候，学生还是容易失去耐心。因此，如何在学生心中“建立兴趣”就成为关键。对于这一关键点，笔者从学生的基本需求出发。众所周知，大部分学校对研究生的顺利毕业的其中一项最重要的限制条件（有的学校甚至是唯一限制条件）就是要求学生完成科技论文的发表。而对于新入学的研究生来说，他们中的大多数人几乎根本没有任何文章撰写的经历，更不用说文章的发表了。发文章对于广大研究生来讲，既充满着好奇又充满着恐惧。抓住学生这一“猎奇”的心理，就可以从写文章、发文章入手帮助学生建立统计软件学习的兴趣。那么如何建立呢？我们知道，所有的科技论文都是由背景简介、材料方法、结果分析和讨论等几个主要部分所组成的。一篇科技论文最重要的部分应当就是其结果分析部分，而这一部分中最能够体现论文价值的就是图表以及对图表的分析。恰好这两部分不但都可以在统计课上完成，而且通过统计软件分析也能够完成得最好。据此，从第一天开课就告诉学生，本门课程最终的考核指标就是要求学生“通过对一份生产实际数据进行统计软件分析，并完成相应分析结果的报告”。简言之，就是能够独立地完成一篇科技论文中对结果分析部分的写作。为了能够把这一兴趣进一步提升，鼓励学生在完成结果分析的基础上，查资料完成相应论文的撰写，撰写完成之后积极投稿。考核评分就依据学生论文的不同完成程度进行打分。只能够完成结果分析的只有基本及格分数，能够完成撰写并积极投稿的为优良分数，投稿并接收的为满分。以此来刺激学生认真学习自己所关心的每一部分统计软件处理的内容。凭借着这个信念和目标，学生学习的兴趣明显提升。主要表现为每次课间都会有研究生进行自己相应数据处理的问题交流，而且对于每一个可以解决的方法都乐于尝试。这一兴趣引导不但可以教会