第二章以教主的教学系统设计(上).docVIP

课时教学计划（首页） 授课章节 第二章 以教为主教学系统设计（上）1 第一节 学习者分析 授课 学时 6学时 教学目的 1、熟悉皮亚杰的认知发展阶段理论； 2、知道如何进行学习者的起点水平分析； 3、学会如何确定学习者的认知结构变量； 4、知道学习者学习风格的含义及分析要素； 5、熟悉几种主要的学习动机。 教学重点 1、知道如何进行学习者的起点水平分析； 2、知道学习者学习风格的含义及分析要素。 教学难点 如何确定学习者的认知结构变量 教学方法 讲授法、指导自学法 教具及多媒体使用 多媒体计算机、演示文稿 更新及拓展内容 思考及作业题 P100 思考题1、2、3 参考书目、文献 邬美娜主编，《教学设计》，北京：高等教育出版社，1994 皮连生主编，《教学设计——心理学的理论与技术》，北京：高等教育出版社，1998 李克东、谢幼如编著，《多媒体组合教学设计》，北京：科学出版社，1992 R．M．加涅等著，《教学设计原理》， 皮连生等译，上海：华东师范大学出版社 1999 何克抗的相关文章等 教研室主任审阅 签字： 日期： 年 月 日 备 注 课时教学计划（续页） 教学步骤及主要内容 媒体应用 一、导入： 尽管以教为主的教学系统设计思想和模式虽然经常受到批评，但是，在我国以教为主的教学系统还大量存在，大班级授课、教师讲学生听还是目前的主要教学形式，而且以教为主的教学系统设计理论和方法比较成熟，且我国的教学系统设计人员也比较熟悉，所以我们首先了解以教为主的教学系统设计。 二、告知学生本章学习要点及内容结构 P51图2.1是综合目前国内外的相关文献总结出的以教为主的教学系统设计模式，该模式包含学习者分析、学习需要分析、教学目标的分析与确立、教学内容的选择与组织、教学模式、教学方法和教学媒体的选择和运用及教学设计成果评价等诸多要素。本章主要介绍教学系统的前端分析（即学习者分析、学习需要分析）和教学目标的分析与设计的内容及相关方法。 三、新授： 第二章 以教为主教学系统设计（上） 2.1 学习者分析 教学系统设计的一切活动都是为了学习者的学，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生影响。要取得教学系统设计的成功，必须重视对学习者的分析，了解学生的学习准备和学习风格，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据，使教学系统设计与学习者的特点相匹配。 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 诗人诺亚·佩里曾经问道：“有谁知道孩子在想些什么？”。瑞士著名心理学家让·皮亚杰比任何人都更清楚孩子的想法。 让·皮亚杰（JeanPiaget，1896年8月9日－1980年9月16日），法籍瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练，但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、精神分析学、容格的格式塔学和弗洛伊德的学说。从1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心理学教授。皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。皮亚杰提出的认知发展理论要归功于他对自己的三个孩子的细心观察。 皮亚杰研究发现个体从出生到青少年的成长期间，其认知发展在连续中呈现出阶段性的特征，他将儿童认知发展划分为四个阶段： （一）感知运动阶段（0-2岁） 这一阶段是智力与思维发展的萌芽阶段。婴儿通过协调感觉体验和运动行为建立对世界的认识——因而有“感觉运动”一词。在该阶段之初，婴儿更多地表现为以反射模式来适应世界。到该阶段末期，他们表现出更为复杂的感觉运动模式。如新生儿不能区分自我和世界，所以思想是混乱的、无序的、不可预测的，没有客体永存的概念。在感觉运动阶段的后期，儿童能够区分自我和世界，并知道物体在一定时间内持续存在。（播视频一） “运算” （二）前运算阶段（2-7岁） 该阶段孩子的思维比感觉运动阶段更为符号化、象征化，但是不具有运算思维。幼儿语言运用能力的扩展和假装游戏的出现可证明儿童符号思维的增加。幼儿也开始使用涂鸦式的图形表示人、房屋、汽车、云朵和世界其他的许多方面。但可能幼儿不太在意真实的景象，他们的绘画富于想象力，别出心裁。在他们的想象中，太阳是蓝色的，天空是绿色的，汽车漂浮在云朵上。符号的使用很简单，但具有冲击力。 这一阶段正值入学之前与入学之初，在教育上特别重要。所谓“前运算”是指儿童遇到问题时会运用思维，但思维方式常常不合逻辑。主要表现在： 1、知觉的集中倾向性：儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一