南开大学“数学文化”.pptVIP

南开大学“数学文化” 课概 况 南开大学 “数学文化”课程组 2007.5. “数学文化”课程组 2007年 获 全国五一劳动奖状 该“申报书”所填写的“讲授课程”： 成果 主要内容之一： “数学文化” 、“抽象代数” “数学文化”选修课 一、“数学文化”课的开设 开课的背景：南开大学是1999年首批建立的32个“国家大学生文化素质教育基地”之一，现在已开设文化素质教育类的课程近百门。 开设的时间：2001年2月以来，已讲授了九轮 课程的性质：校公共选修课 （另有 “高等数学”必修课） 选课的学生： 理科、工科、经济、文科各专业 课程的任务：教授数学的思想、精神和方法；提高大学生的数学素质 ，也提高学生的文化素质和思想素质。 课程的效果：六年多的实践证明，“数学文化”课无论在课内还是课外，都对大学生文化素质教育起到了很好的作用，成为校园文化的一道亮丽风景，受到学生的广泛欢迎。 关于“数学文化” 数学是人类文化的重要组成部分，数学是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。通过“数学文化”课的学习，学生将初步了解数学与人类社会发展的关系，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，加强对数学创新的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。 数学不仅是一种重要的“工具” ，也是一种思维模式，即“数学方式的理性思维”；数学不仅是一门科学，也是一种文化，即“数学文化”；数学不仅是一些知识，也是一种素质，即“数学素质”。 在提高一个人的推理能力、抽象能力、分析能力和创造能力方面，数学训练的作用，是其他训练难以替代的。 与一般数学课的区别 一般的数学课，是以数学的知识系统为线索来组织材料，进行教学。 “数学文化”课，则可以从数学典故、数学问题、数学方法、数学观点、数学思想等角度切入，并以它们为线索来组织材料，进行教学。 例如，历史上三次数学危机的典故、有限与无限的问题、类比的方法、抽象的观点、数学审美的思想，等等。 本课程组织的材料比较丰富，涉及的数学知识又深浅适当，使各专业的学生都能听懂并有所收获。全校近70个专业，都有学生选修过该课。 一般的数学课，是以讲授数学的理论知识及其应用为主要目的。 “数学文化”课虽然要以知识为载体，却并不以传授数学理论知识为主要目的，而是以教授数学思想为主，以提升学生的数学素养为主。  现在的数学课，由于各种原因，常常采取重结论不重证明、重计算不重推理、重知识不重思想的讲授方法。大多数学生对数学的思想、精神了解得较肤浅，对数学的宏观认识和总体把握较差,而这些数学素养，反而是数学让人终身受益的精华。 “数学文化 ”课的内容 第一章 概述 §1.数学是什么 §2.数学发展简史 §3.数学的魅力 第二章若干数学问题中的数学文化 §1.古代规尺作图难题 §2.五次方程的根式解 §3.黄金分割 §4.哥德巴赫猜想 §5.从勾股定理到费马大定理 §6.海岸线的长度 第三章 若干数学典故中的数学文化 §1.《九章算术》与《海岛算经》 §2.芝诺悖论与无限 §3.历史上的三次数学危机 §4.韩信点兵与中国剩余定理 §5.阿波罗尼奥斯与《圆锥曲线论》 §6.欧几里德几何与非欧几何 §7.麦克斯韦方程与电磁场 §8.希尔伯特和他的23个问题 §9.哥廷根的兴衰 §10.国际数学家大会与菲尔兹奖 第四章 若干数学观点中的数学文化 §1.“抽象”的观点 §2.“对称”的观点 §3.“类比”的观点 §4.“转化”的观点 §5.“数理统计”的观点 §6.“数学机械化”的观点 §7.“相容性、独立性和完全性”的观点 * *