2014高校体育专业教学与小学体育教学之间的不和谐.docVIP

存档日期： 存档编号： 高校体育专业教学与小学体育教学之间的不和谐 目录 论文导读··················································································· 3 1. 高校体育专业教学与中小学体育与健康教学的高校体育教育专业教学的中小学体育与健康教学的目标高校体育教育专业教学与中小学体育教学培养目标的局限性 高校体育教育专业教学与中小学体育教学存在不和谐诸因素的剖析高校体育教育专业教学课程内容设置的不合理现象高校体育科学研究的理论与实践不能结合高校体育教育专业教学与中小学体育教学都应该进行校本课程的开发和利用 高校体育教育专业学生转化为中学体育教师的角色转换问题3.1、 高校体育教育专业学生在教育实习中的3.2、 高校体育专业学生转变为中学体育教师的职业现状问 4和谐学校体育教学呼唤体育法的5、结束语参考文献论文导读：随着我国和谐社会的逐步完善和发展，我国学校体育教学中高校体育教育专业教学与中小学体育教学之间的不和谐现象已成为现阶段值得关注并理应认真解决的问题之一。《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》经过国家教育部的三次修订和完善，在2003年颁布了以“素质教育”为中心和“健康第一”为指导思想的新课程标准,进一步确立了高校体育专业教学的培养目标:培养面向世界、面向未来、面向现代化,适应现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要,德、智、体、美全面发展,专业基础宽厚,具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实际能力,能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作,并能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的多能一专的体育教育专业复合型人才。高校体育专业教学与中小学体育教学之间衔接部分较少，相互脱离的缝隙逐渐加大,高校体育教育专业教学的培养目标与中学体育对教师的需求有错位之嫌。关键词：高等学校，体育专业，中小学体育教学“和谐”是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各要素之间的关系处于一种协调、平衡的状态。和谐的体育教学作为一种教学策略体系，就是按照系统论的观点与教学环境之间始终处于一种和谐、平衡的状态，从而提高教学质量，减轻学生负担，在教学活动中，力求使教学过程的诸要素（教师、学生、教材、教法）之间以及教学过程简单化趣味化，使学生得到全面和谐的发展。体育与健康课程构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、适应社会五大学习领域的课程体系，使课程目标更加具体化，更具操作性。　　随着我国和谐社会的逐步完善和发展，我国学校体育教学中高校体育教育专业教学与中小学体育教学之间的不和谐现象已成为现阶段值得关注并理应认真解决的问题之一。　　 1.1高校体育教育专业教学的目标　　《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》经过国家教育部的三次修订和完善，在2003年颁布了以“素质教育”为中心和“健康第一”为指导思想的新课程标准,进一步确立了高校体育专业教学的培养目标:培养面向世界、面向未来、面向现代化,适应现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要, 德、智、体、美全面发展,专业基础宽厚,具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实际能力,能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作,并能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的多能一专的体育教育专业复合型人才。建设高质量的师资队伍,是全面推进素质教育的保证。　　1.2中小学体育与健康教学的目标　　体育与健康教学一直是我国中小学体育教育的基本构成部分,是实施体育课程和推进素质教育的基本途径。由于体育课程改革质量和效果,最终都要通过体育教学与学生的体质状况体现出来，因此高校体育教育专业教学以及中小学从事体育教学的教师对国家体育政策的改革尤其敏感和重视。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”最新颁布的体育(与健康) 课程标准在课程性质、课程目标、课程内容、课程评价等方面有了很大的变化,体现出了新一轮课程改革的基本理念。新课程标准突出了五大学习领域目标：运动参与，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应。和坚持“健康第一”指导思想，促进学生健康成长的基本理念。　　1.3高校体育教育专业教学与中小学体育教学培养目标的局限性　　现阶段高校体育教育专业教学在培养中小学体育师资方面的导向作用不是很突出；高校体育专业教学与中小学体育教学之间衔接部分较少，相互脱离的缝隙逐渐加大,高校体育教育专业教学的培养目标与中学体